論小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性及應(yīng)用方法

摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)生有相對(duì)應(yīng)水平專業(yè)能力，學(xué)生要升華學(xué)科認(rèn)知，在實(shí)踐當(dāng)中鞏固理論知識(shí)，用理論知識(shí)引導(dǎo)自身實(shí)踐。傳統(tǒng)教育方法在一定程度上將學(xué)生禁錮在教材和課堂當(dāng)中，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力產(chǎn)生一定差距。小組交流模式開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在探討學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中自覺(jué)投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)新理念

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生在小組合作交流模式過(guò)程中提高自身數(shù)學(xué)邏輯能力，知識(shí)點(diǎn)整理推理能力，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。小組合作交流模式留給師生一定時(shí)間進(jìn)行探討，教師通過(guò)學(xué)生探討結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思考過(guò)程當(dāng)中的一些不足，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

1. 有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

小組合作交流模式讓學(xué)生在友愛(ài)小集體中培養(yǎng)學(xué)生之間感情，從教育心理上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在熟人面前更容易放松自我，勇于表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)，提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮課堂價(jià)值，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。合作交流小組提供學(xué)生一個(gè)良好平臺(tái)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在思想碰撞當(dāng)中激起火花，促使學(xué)生自主投入數(shù)學(xué)問(wèn)題研究當(dāng)中。小組合作交流模式聚集眾人智慧，讓學(xué)生在問(wèn)題分析當(dāng)中尋找新角度，發(fā)現(xiàn)新解題思路。小組合作交流模式在一定程度上提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。傳統(tǒng)教育方法下，教師板書數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思路給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和思想沖擊效果并不明顯，學(xué)生在小組合作交流當(dāng)中尋找證明自身觀點(diǎn)解題知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐體積”這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師科學(xué)合理分配小組，同時(shí)分配給學(xué)生一些圓柱、圓錐容器進(jìn)行量沙實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)圓錐體積是圓柱體積的三分之一這個(gè)規(guī)律。在這一基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出新問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生探討“需要滿足什么樣的條件，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一？”學(xué)生通過(guò)小組交流模式進(jìn)行理論設(shè)想，又在實(shí)踐當(dāng)中佐證自身想法，不僅提高了學(xué)生理論推理能力，更提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。

2. 有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

教師通過(guò)小組合作交流模式要看到學(xué)生在探討當(dāng)中意見(jiàn)的不一，更要看到學(xué)生是如何統(tǒng)一意見(jiàn)這一過(guò)程，教師要及時(shí)走近學(xué)生身旁，對(duì)學(xué)生探討意見(jiàn)進(jìn)行分析和指引。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)正方形紙張向?qū)W生提問(wèn)“如果一張紙剪掉一個(gè)角，角的數(shù)量會(huì)增多還是減少？”讓學(xué)生在小組交流過(guò)程當(dāng)中達(dá)成共識(shí)，并且進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐佐證理論設(shè)想，最后得出正確答案。就是要在學(xué)生得出正確答案時(shí)整合學(xué)生在理論設(shè)想過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)這些理論設(shè)想錯(cuò)誤思路的警戒，在日后理論設(shè)想時(shí)避免這些雷區(qū)。教師要注重提高學(xué)生課堂參與度，確保小組每一個(gè)成員都參與課堂探討，讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生在探討過(guò)程當(dāng)中磨煉自己，提高學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的自信心，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探討解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高自主投入問(wèn)題研究的自信心。小組合作交流過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生思維碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，在小組探討過(guò)程當(dāng)中認(rèn)清楚教材內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)。

3. 有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮

學(xué)生投入實(shí)踐鞏固自身理論知識(shí)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲取一些理論靈感，靈感促使學(xué)生再次投入實(shí)踐當(dāng)中，去佐證自身靈感的正確性。小組合作探討模式在一定程度上活躍學(xué)生思維，為學(xué)生提供時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)新，小組合作交流模式聚集學(xué)生智慧結(jié)合學(xué)生所知信息，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育方法下信息的傳遞方式，學(xué)生在較為輕松開(kāi)放教學(xué)環(huán)境之下，實(shí)現(xiàn)信息傳達(dá)由單向傳遞向雙向傳遞目標(biāo)發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)信息來(lái)源渠道。學(xué)生在小組合作交流模式當(dāng)中互相啟發(fā)，提高思想溝通交流頻率，在思想溝通交流當(dāng)中抓住靈感，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：教學(xué)進(jìn)行到長(zhǎng)方體表面積計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)短小精悍核心突出的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)，尋找新的解題角度，挖掘自身數(shù)學(xué)能力增長(zhǎng)新點(diǎn)。

二、 小組合作的應(yīng)用方法

1. 教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理分組

小組成員不同層次水平要相互搭檔，外向性格學(xué)生要與內(nèi)向性格學(xué)生科學(xué)合理搭檔，確保小組討論氛圍活躍達(dá)到教師預(yù)期理想討論效果。讓學(xué)生在科學(xué)合理小組中提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，每個(gè)小組要具有一個(gè)理論知識(shí)和組織能力較為突出的學(xué)生，引領(lǐng)小組向高水平層次努力。這需要教師在日常生活當(dāng)中觀察學(xué)生性格特點(diǎn)，通過(guò)考試成績(jī)和作業(yè)情況大致了解學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。小組長(zhǎng)的選擇在一定程度決定小組合作交流模式價(jià)值大小，在科學(xué)合理分配小組之后，教師要時(shí)時(shí)進(jìn)入小組當(dāng)中，觀察了解學(xué)生在小組當(dāng)中的實(shí)際情況，如果分小組分配出現(xiàn)后期問(wèn)題，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的深入了解靈活調(diào)整小組成員。

2. 教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)揮主導(dǎo)作用

確保小組成員之間互動(dòng)性達(dá)到預(yù)期效果，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，建立評(píng)價(jià)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓硬性規(guī)則制度成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種動(dòng)力。教師要適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生在小組交流中的表現(xiàn)，對(duì)于一些進(jìn)步較大的學(xué)生給出明確表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些依然停滯不前甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)倒退的學(xué)生，教師要耐心指引學(xué)生尋找切合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生在小組交流過(guò)程當(dāng)中重拾學(xué)習(xí)自信心。讓一些內(nèi)向的學(xué)生在小組交流中磨合與他人溝通交流能力。教師要讓每個(gè)學(xué)生明白小組競(jìng)爭(zhēng)并不是某一兩個(gè)學(xué)生的使命，更是每一個(gè)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)，要引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下自覺(jué)投入問(wèn)題選擇、問(wèn)題探討、問(wèn)題分析和問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，深化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐冶中，江蘇省無(wú)錫市，宜興市洑東小學(xué)。