初中語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析

摘 要：當(dāng)前，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)處于被邊緣化的地位，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低下。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)互動(dòng)交流課堂的形成、系統(tǒng)化訓(xùn)練體系的構(gòu)建、口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展等途徑，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)對(duì)策

談到口語(yǔ)交際教學(xué)，很多人自然而然地就會(huì)聯(lián)想到英語(yǔ)的口語(yǔ)交際。其實(shí)不然，漢語(yǔ)的教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)而言都具有積極的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育理念的影響，初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是缺失的，從而使得部分學(xué)生在日常的生活中，連基本的普通話表達(dá)都不夠流暢。對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)度而言，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不禁讓人覺(jué)得悲哀?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在時(shí)代教育背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。

一、 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

有人說(shuō)：當(dāng)前的初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)處于比較尷尬的地位，繼閱讀、寫作之后，基本處于被邊緣化的地位。這樣的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是中肯的，是對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的真實(shí)寫照。總結(jié)下來(lái)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)存在如下問(wèn)題：

（一） 缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練體系

2011《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽(tīng)話與說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，將生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)納入語(yǔ)言文字的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，國(guó)家的教育主管部門，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)是重視的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際教學(xué)卻基本處于空白、缺失的狀態(tài)。原因如下：首先，在初中語(yǔ)文的教材中，并沒(méi)有專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課本，這是影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的關(guān)鍵因素；其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意識(shí)，在課堂教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系，從而使得語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際一直處于被邊緣化的地位，而在考核的過(guò)程中，并沒(méi)有專門考核學(xué)生口語(yǔ)交際的制度，從而使得教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)更加不重視，最終影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二） 學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，使很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，他們習(xí)慣于聽(tīng)老師講，然后記筆記，而不愿意去講、去說(shuō)。如果教師點(diǎn)名沒(méi)有點(diǎn)到自己，很多學(xué)生都是不愿意主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的。同時(shí)，在表達(dá)的過(guò)程中，部分學(xué)生還會(huì)存在心理障礙，生怕自己說(shuō)不好、做不好而受到其他同學(xué)的嘲笑，各種心理因素的影響，極大地影響了學(xué)生交流和表達(dá)的積極性，最終影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。

二、 口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 情境性

口語(yǔ)交際包括單向的表達(dá)和雙向的交流，無(wú)論是哪一種交流模式，交際者都需要根據(jù)具體的語(yǔ)境，結(jié)合對(duì)方的手勢(shì)、表情等不斷轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言，而語(yǔ)言交際的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)間、場(chǎng)合等，做到用語(yǔ)恰當(dāng)，靈活地交流和表達(dá)，這樣才能夠取得好的交際效果。

（二） 交互性

口語(yǔ)交際和演講是不同的，并不是自我展示的過(guò)程，而是人與人之間借助某種符號(hào)或者媒體進(jìn)行傳遞信息的過(guò)程，是一種相互的社會(huì)活動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際需要一定的交際主體、交際對(duì)象以及交際環(huán)境，這樣才能確保交際活動(dòng)的有序進(jìn)行。

（三） 實(shí)踐性

口語(yǔ)交際是實(shí)踐性的課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，都可以用于學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)的。從某種程度上講，人的口語(yǔ)交際能力，彰顯了個(gè)人的知識(shí)涵養(yǎng)以及個(gè)人魅力，因此，口語(yǔ)交際能力也能反映個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文實(shí)踐的一種方式。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的思想，重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

（一） 強(qiáng)化課堂交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

既然說(shuō)口語(yǔ)交際是一個(gè)交互的過(guò)程，那么，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造這種交互的環(huán)境，形成一定的語(yǔ)境，為促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。這就要求教師改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，通過(guò)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)和交流，形成很好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生積極地回答教師提出的一切問(wèn)題，并能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)表自己的思想和見(jiàn)解，這樣的教學(xué)氛圍，對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是有促進(jìn)作用的。

（二） 形成系統(tǒng)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，關(guān)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是比較缺失的。而針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和水平。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)“課前三分鐘”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。每堂課的前三分鐘，由一名學(xué)生上臺(tái)，或朗讀，或講故事，或發(fā)表自己看過(guò)的某本書(shū)的意見(jiàn)或者見(jiàn)解等等，學(xué)生輪流上陣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一些口語(yǔ)交際的技巧，讓學(xué)生掌握方法，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

（三） 開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文課堂是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的有效途徑。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。例如，詩(shī)歌朗誦比賽，演講比賽，辯論賽等的開(kāi)展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的交際興趣具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真搜集大量的資料，并通過(guò)不斷地訓(xùn)練以提升自身的水平。

綜上所述，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，致使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力低下，表達(dá)的意愿不強(qiáng)?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育理念，轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)互動(dòng)交流課堂的形成、系統(tǒng)化訓(xùn)練體系的構(gòu)建、口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展等途徑，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秦.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究[J].北方文學(xué)，2017（6）.

作者簡(jiǎn)介：王恩啟，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)馬蹄中學(xué)。