大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

摘要：闡述了思辨能力的內(nèi)涵及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出學(xué)生思辨能力缺失的原因，最后結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

一、 引言

在當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是每一位教育研究人員的重點(diǎn)課題，特別是在高等教育中，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)直接影響到整個(gè)教學(xué)的效果。再加上經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不斷深入，作為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生除了在語(yǔ)言能力上需要具有較高水準(zhǔn)，同時(shí)其思維敏捷性也必須比較強(qiáng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言尤為關(guān)鍵，只有學(xué)生的思辨能力達(dá)到一定水平，才能夠在語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。鑒于此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略具有重要的研究意義。

二、 思辨能力的內(nèi)涵

在20世紀(jì)60～70年代，人們提出了思辨能力（critical thinking skills）這一詞，國(guó)內(nèi)翻譯則以“批判性思維能力”為主。思辨能力是一種技能概念，這種理論與實(shí)踐可以說(shuō)經(jīng)歷了數(shù)千年的演變。蘇格拉底就提出用問(wèn)題來(lái)解答問(wèn)題，換言之，就是基于認(rèn)可的事實(shí)性觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。此后，又有相關(guān)學(xué)者提出了反思性思維能力這一概念，以及被廣泛接受的“思辨能力”概念。目前，雖然關(guān)于思辨能力的具體定義，學(xué)者們依然沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，然而其存在的共性是不可否認(rèn)的。總而言之，思辨能力指的就是反省性的思維能力，批判是這一概念的核心，換言之就是采用一套技能標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)來(lái)批判知識(shí)。一般情況下，思辨能力可以分為兩個(gè)方面，即精神氣質(zhì)與認(rèn)知能力。因此，關(guān)于思辨方法與技能的學(xué)習(xí)就是思辨能力培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。

三、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思辨能力的關(guān)系

對(duì)于人才培養(yǎng)而言，相較于其他學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不同。這門(mén)學(xué)科的目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面，即顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。而目前很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是忽略了隱性目標(biāo)，尤其是在思辨能力培養(yǎng)方面沒(méi)有得到足夠重視。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思辨能力發(fā)揮著十分重要的作用，其培養(yǎng)過(guò)程十分復(fù)雜，在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)后，他們的思辨能力將會(huì)為他們的工作提供有力支持。因此，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力對(duì)于提升他們的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性而言有著積極影響。語(yǔ)言與思維之間有著十分緊密的聯(lián)系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)依托于思維得以實(shí)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思辨能力產(chǎn)生的影響也不盡相同。總之，英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力相互影響，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，思維培養(yǎng)將會(huì)成為主要發(fā)展趨勢(shì)。

四、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失現(xiàn)狀分析

1. 傳統(tǒng)教育文化產(chǎn)生影響

中國(guó)傳統(tǒng)教育文化強(qiáng)調(diào)的是人性防范型教育，這對(duì)人性進(jìn)行了削弱，要求人們?cè)谏钪斜３值驼{(diào)、謙卑的態(tài)度。在自然現(xiàn)象面前，西方人致力于事物背后的科學(xué)原理的研究，中國(guó)古人在理解自然時(shí)則著重與道德修養(yǎng)的結(jié)合。自古以來(lái)，中國(guó)都有“師道尊嚴(yán)”之說(shuō)，在教育中學(xué)生挑戰(zhàn)書(shū)本與教師的行為并不受到鼓勵(lì)與支持。教師就是權(quán)威，教材就是法典。而這一影響一直延續(xù)到現(xiàn)在，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間往往缺乏互動(dòng)，整個(gè)課堂形式相對(duì)單一，缺乏靈活性，而對(duì)于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在此背景下，學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新性思維與批判性思維就難以得到發(fā)揮與提升，對(duì)于他們思辨能力的培養(yǎng)而言無(wú)疑有著不利的影響。

2. 中國(guó)應(yīng)試教育的限制

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于死記硬背，在學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法時(shí)，他們往往依靠生硬、死板的記憶以及大量的習(xí)題訓(xùn)練，以此來(lái)應(yīng)付各類(lèi)考試。與此同時(shí)，由于真實(shí)語(yǔ)境的缺失，很多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有機(jī)會(huì)去練習(xí)口語(yǔ)，他們能做的僅僅是簡(jiǎn)單的模仿，不擅于去創(chuàng)造，在會(huì)話與交談中的層次也比較淺，對(duì)邏輯思維的運(yùn)用不多，如此一來(lái)，學(xué)生的思辨能力自然就會(huì)受到限制。此外，為培養(yǎng)思辨能力，還要求學(xué)生具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，而對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生而言，相較于本科院校的學(xué)生他們本身的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)水平就不高，知識(shí)面不夠廣闊，如此一來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中他們的思辨能力自然就無(wú)法得到有效鍛煉。

3. 教師教學(xué)理念與方法的缺失

根據(jù)我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，完全沒(méi)有空間去圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與自主探究。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)方法有所缺失，教材內(nèi)容也并不符合思辨能力培養(yǎng)的實(shí)際要求。在教學(xué)中，很多教師僅僅是分解教學(xué)內(nèi)容，然后利用瑣碎的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，并沒(méi)有重視對(duì)課文篇章的整體結(jié)構(gòu)以及深層次文化內(nèi)涵的剖析，而對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱，教師如果僅僅對(duì)他們的發(fā)音、詞匯以及語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單糾正，顯然是無(wú)法讓他們領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的邏輯性的，如此一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維就無(wú)法得到培養(yǎng)，更談不上思辨能力的鍛煉與提升。

五、 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1. 積極轉(zhuǎn)變教育理念

教育事業(yè)的發(fā)展需要有科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐。因此，為了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先就要求高職學(xué)校全體教職工轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生的積極性與自主性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的空間與平臺(tái)進(jìn)行自主創(chuàng)新與思考，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神應(yīng)予以支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生鼓起勇氣，將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，如此才能夠使他們的批判性思維得到鍛煉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，自行找到解決問(wèn)題的方法。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)思辨能力對(duì)英語(yǔ)課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)予以重視，讓學(xué)生對(duì)更多的文化進(jìn)行了解，幫助他們進(jìn)行思維拓展，站在不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并基于東西方文化的結(jié)合，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2. 優(yōu)化教材內(nèi)容

在高職學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，還需要有科學(xué)、合理、內(nèi)容豐富，具有趣味性的教材。在編寫(xiě)教材時(shí)，教育研究者應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，致力于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，幫助學(xué)生在濃厚的興趣下進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)研究，如果人對(duì)所感知的事物產(chǎn)生了興趣，那么其掌握理解效率自然就會(huì)提升，并且有利于其創(chuàng)作靈感的形成。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，他們必須具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)，基于此合理調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，除了完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師也需要將自身的責(zé)任感付諸于教材編寫(xiě)中，使教材能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須致力于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作，使其綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將更多的創(chuàng)新性元素融入其中。例如Harmer的有效課堂教學(xué)三元素就對(duì)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)與幫助，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求教師利用具有趣味性的活動(dòng)以及生動(dòng)形象的教學(xué)素材，而對(duì)于高職學(xué)生而言，這種方式顯然能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，這一教學(xué)方法還要求教師關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且致力于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的鍛煉與提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先將教學(xué)題目提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在課堂展示中積極參與。教師可以通過(guò)視頻、文本的形式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，找到知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思辨能力的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們必須致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并從各個(gè)方面改善教學(xué)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

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作者簡(jiǎn)介：徐曼，湖北省武漢市，武昌職業(yè)學(xué)院。