小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要：朗讀是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功，是理解課文的重要手段，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。本文從朗讀教學(xué)說(shuō)起，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，著重就朗讀的基本技巧、朗讀的方法和朗讀的評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行深入分析，以期為廣大教師今后的朗讀教學(xué)提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)中，課后基本都有一項(xiàng)要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要位置。作為語(yǔ)文教學(xué)的第一教學(xué)法，朗讀是教學(xué)中的一種高效綜合，也是學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的重要方法?？梢赃@樣說(shuō)，朗讀成效如何直接影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，我們應(yīng)如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力呢？

一、 切實(shí)掌握朗讀的基本技巧

“朗”是明亮、清澈的意思，而“讀”是需要一定技巧的。平時(shí)教學(xué)時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生朗讀時(shí)字正圓腔，也略有感情，不過(guò)總讓人覺(jué)得有些平淡，這是為什么呢？究其原因是學(xué)生沒(méi)有真正掌握朗讀的基本技巧，不懂得停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用。對(duì)此，教師應(yīng)加以指導(dǎo)。

如《窮人》主要描寫了漁夫和妻子桑娜雖然貧窮，但很善良、富有同情心，文中多處運(yùn)用到嘆詞，使得作品的情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。如“唉，寡婦的日子真難過(guò)?。　边@一句表現(xiàn)了桑娜為人善良的一面，應(yīng)讓學(xué)生讀出關(guān)愛(ài)、同情的語(yǔ)氣。而“嗯，你看怎么辦……”這是丈夫與妻子商量問(wèn)題的一句話，則應(yīng)讓學(xué)生讀出詢問(wèn)、思考的語(yǔ)氣。又如《第一場(chǎng)雪》中有一句關(guān)于雪的描寫：“嗬，好大的雪啊！”指導(dǎo)學(xué)生讀“嗬”這字時(shí)要用重音，語(yǔ)速要慢些，時(shí)間稍長(zhǎng)點(diǎn)。讀“好大的”時(shí)應(yīng)該讀得重一些，帶有一種驚喜、感嘆的感情重音。讀“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些疊詞時(shí)，應(yīng)該是輕巧、跳躍、可愛(ài)的語(yǔ)氣，以此突出雪的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)雪的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)朗讀的效果。

筆者以為，這樣的訓(xùn)練如能在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行滲透，并加以反復(fù)練習(xí)、鞏固，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)逐漸走向更高層次的發(fā)展。

二、 采用多種形式的朗讀方法

朗讀的形式繁多，主要有示范朗讀、欣賞朗讀、分角色讀、背誦朗讀以及配樂(lè)朗讀等。但朗讀形式適用范圍又不盡相同，那么，采用什么形式的朗讀方法能更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，能更高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性呢？這個(gè)問(wèn)題很重要，筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，宜采用范讀引學(xué)生入境；當(dāng)文本對(duì)話內(nèi)容較多時(shí)，采取角色朗讀更能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；為了使學(xué)生能更好體味文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，此時(shí)使用播放朗讀錄音開(kāi)展欣賞朗讀就比較恰切?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要善于利用各種形式的朗讀方法，通過(guò)精細(xì)化的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，去點(diǎn)燃學(xué)生朗讀興趣，給學(xué)生以新的收獲。囿于篇幅，在此無(wú)法一一贅述，下面以配樂(lè)朗讀法為例，著重談一下我在朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)深刻體會(huì)。

作為渲染情境的一種教學(xué)手段，音樂(lè)往往最能以其悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音吸引學(xué)生注意，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)覺(jué)參與感知活動(dòng)，喚起直觀表象，使得學(xué)生對(duì)文章的意境和誦讀感受更直接、更真實(shí)、更深刻。如老舍筆下的《草原》一課，文章主要介紹了遼闊的草原美景和熱情好客的草原人民，通篇文字優(yōu)美通暢、韻律感極強(qiáng)。教學(xué)時(shí)借助《美麗的草原，我的家》這首音樂(lè)為背景，利用文字美和音樂(lè)美的雙重因素作用，學(xué)生就能很快地進(jìn)入草原美的意境中，并在朗讀環(huán)節(jié)不斷抒發(fā)美的情懷，從而獲得朗讀訓(xùn)練的最優(yōu)實(shí)效。再如，《桂林山水》是一篇抒情散文，作者緊扣桂林山水的“靜、清、奇、秀、險(xiǎn)”等特點(diǎn)展開(kāi)描寫：“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”教學(xué)以朗讀為主線，通過(guò)借助多媒體課件展示為烘托，再配上輕音樂(lè)。這種以讀代講的方式，對(duì)于加深學(xué)生的課文理解，語(yǔ)言能力發(fā)展，良好語(yǔ)感形成等方面都極具意義和作用。

實(shí)踐表明，以樂(lè)傳情可以強(qiáng)化朗讀的主題氛圍，引人入勝、隱情入境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀積極性的有效方略。利用音樂(lè)輔助朗讀教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，在潛移默化中促進(jìn)朗讀整體水平的發(fā)展。

三、 選用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方式

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”事實(shí)證明，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生初具朗讀能力之后，這時(shí)要充分給學(xué)生自主參與，進(jìn)行自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感。教師評(píng)價(jià)要善于扶放結(jié)合，扶在教學(xué)的關(guān)鍵處，扶在教材的點(diǎn)子上，扶在學(xué)生的疑處、難處。扶而有度放而不濫，才能使學(xué)生的朗讀能力得到最好的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)選用什么樣的評(píng)價(jià)方式最恰當(dāng)要依據(jù)教材特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生需要來(lái)定。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)時(shí)要多用賞識(shí)、善于誘導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性。

其一，多用賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)給學(xué)生積極向上的影響力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)要起到它應(yīng)有的作用。無(wú)論何種情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并加以考慮，盡可能多地賞識(shí)，突出激勵(lì)性。

其二，善于誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)讀。一個(gè)高效的評(píng)價(jià)一定是巧妙、機(jī)智且富有誘導(dǎo)的，做到引而不發(fā)含而不露。一位老師在上《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生沒(méi)讀好時(shí)，她說(shuō)：“呀，這很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”再讀時(shí)學(xué)生有進(jìn)步了，她說(shuō)：“這下我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋?！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種生動(dòng)形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)下，學(xué)生自然而然都能心領(lǐng)意會(huì)。

其三，關(guān)注個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教育，說(shuō)到底是培養(yǎng)人的活動(dòng)。朗讀訓(xùn)練既要重視學(xué)生的共性發(fā)展，也不能忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一方面，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；另一方面，朗讀評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)狀況，因人而異，因材施教，切忌“千人一律，千篇一律”，要防止因評(píng)價(jià)不當(dāng)而產(chǎn)生不必要的消極影響。

總之，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，只有在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥，精心的鋪陳，真誠(chéng)的鼓勵(lì)下，通過(guò)學(xué)生自己長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能逐漸顯現(xiàn)、提高。

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作者簡(jiǎn)介：李志鳳，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。