小學語文教學中讀與寫有效結合策略研究

摘 要：漢語作為小學語文教學中的重點，讀和寫的結合可以有效地促進學生的語文能力，進而達到課堂教學效果的提高。在新課程改革的進程中，小學語文教學的觀念發(fā)生了很大的變化。只要以學生的發(fā)展為立足點，進行有效的學習和訓練，就可以提高學生的能力，激發(fā)學生的學習熱情。本文將對小學語文教學中讀與寫有效結合策略略作闡述。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

一、 引言

讀寫結合是以讀與寫為載體，從讀與寫的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，有效的讀寫結合能促使學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的。

二、 提高小學語文讀與寫有效結合的策略

課堂離不開教師，因此課堂問題的出現(xiàn)、突如其來的課堂變化都需要教師的解決，教師從根本上決定著課堂的大局，提升教師自身的素養(yǎng)也是決定課堂水平的一個重要因素。

（一） 提高小學語文教師的自身素養(yǎng)

有關提升教師素養(yǎng)有以下兩個方面：

1. 校內進修

校內進修是以自修為主，由于每個教師的教學風格是大不相同的。學校會不定時的安排一些教學活動、優(yōu)秀教師教學、學校研討會等相關的活動。對于年輕的教師都是不錯的學習機會，結合著其他教師的教學風格來完善自身的不足，從而形成別具一格的教學風格。年輕教師還缺少上課經驗，對于學校的各種活動都應該盡可能去參加，收獲的知識是無可厚非的。

2. 校外進修

校外進修主要是區(qū)縣級教育研究單位組織的研修。學校每年招收剛畢業(yè)的年輕教師，這類人的特點就是沒什么教學經驗，教學素質的提高也有待提高，所以學?？倳堰@些年輕的教師派出去學習。一些骨干教師會組織一些研討會，以此來探討一些目前所存在的教育問題。校外進修對于提高教師的教學目標也有著很大的幫助?？偟膩碚f，在這個經濟全球化的現(xiàn)在，不能拘泥于國內的教學觀念，要樹立國際化的觀念，各國之間的交流越來越頻繁，要有國際化的眼界。革新現(xiàn)有的教育觀念，傳統(tǒng)的教學方式仍是以傳授知識為主，忽視了注重學生各方面能力的培養(yǎng)，這些都是教師應該關注的問題。

（二） 小學語文老師全面了解小學生

一個班里總會有后進生和優(yōu)等生之分，教師在了解學生的時候不能差別對待，要公平公正。對于后進生不能用歧視的態(tài)度去看待他們，每個學生在發(fā)展的道路上總有差異，要曉之以理動之以情。后進生是班級一個特殊的集體，很多教師總是會放棄對他們的教育，認為他們沒有學習的必要還拖了整個班級的后腿，這種錯誤的觀念仍舊在現(xiàn)在小學里存在著，而且是廣泛地存在著。我在實習的時候就看到這樣的一幕，班級里的座位是有講究的，老師把一些所謂的后進生放在最后一組，算是與班里其他同學劃分開來以示區(qū)別，任課老師也都是對他們不重視，一點點的錯誤就是對他們言語攻擊，導致他們對學習態(tài)度的消極，學習興趣低下，作為當時實習教師的我都能發(fā)現(xiàn)他們其他的一些優(yōu)點，比如說動手能力、誠實。但是他們的語文老師或者其他任課老師只看到表面的東西，那就是他們的成績，看不到學生其他優(yōu)秀方面，沒有做到真正徹底地了解學生，這便也是傳統(tǒng)教育的一個弊端。

小學語文教師全面地了解學生對于語文課堂的把控也是有很大的因素，能滿足每個學生的需要，在給學生傳遞知識的時候，知道教學目標的把握程度，對課堂質量和有效性有了切實的保障。

（三） 教師指導學生把教學的內容歸回現(xiàn)實

在實習的時候，班里的語文老師讓學生寫一篇關于花的作文，但是書上只有圖片并不能真實地感受到花。于是老師便帶著學生去校園里尋找這株美麗的花朵，讓學生親自去感受花朵的觸感，觀察花朵是怎樣在樹上生長的？發(fā)現(xiàn)花與花有什么不同之處？它有著怎樣的顏色？教師其實完全可以在課上給他們普及一下知識，然后結合著書上的圖片就讓學生自行去創(chuàng)作，但是這位教師還是選擇了走出課堂。

語文課文的讀與寫再怎么天馬行空地描繪，語文老師多么激情澎湃地講解這篇課文，學生并沒有深有感觸也就不會有太多的感想，很多場景或者是事情的經過只有讓學生自己親身經歷了，才能真正地體會到其中的滋味。因此在活動的過程中，教師要發(fā)揮自身的作用，防止學生在活動過程中沒有獲取到知識，學生實踐能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，為學生學習知識打下扎實的基礎，這種拓寬視野的財富是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學所不能達到的效果。

（四） 教師布置有意義的課后作業(yè)

課堂教學中課后作業(yè)也是一個很重要的組成部分，作為課堂的延伸把課堂中學到的知識放到課后鞏固。它是作為學生課后真正消化理解所學的內容，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，因為他們在獨自完成作業(yè)的時候，總會碰到一些困難的作業(yè)，這時候他們就需要翻閱教材以及其他的參考書，這就是需要動用學生的獨立思考能力，把所學的知識整合在一起來解決問題。受到傳統(tǒng)教育重視知識能力的影響，很多小學語文教師會在課后布置過多毫無意義的抄寫作業(yè)，或者是讓學生毫無頭緒的死記硬背，導致的結果就是不能讓學生徹底的理解課堂上的內容。

布置有意義的課后作業(yè)對于學生技能、技巧的訓練也有著不可忽視的關聯(lián)。很多年輕的教師并沒有把布置作業(yè)當成是一個重要的事情，對于回收上來的作業(yè)也不認真批改，敷衍了事。這些錯誤的觀念會致使學生也不認真完成課后作業(yè)，知識得不到系統(tǒng)的鞏固，在學習的態(tài)度、方式方法上不能養(yǎng)成良好的習慣。

布置有意義的課后作業(yè)需要遵循幾個要求。首先是要符合課程標準，每個作業(yè)都要有明確的目標，不要含糊不清，就比如抄詞語不要太多；接著是課后作業(yè)的量要得當，小學生還是處于未成年，睡眠有嚴格的要求，過多的作業(yè)量會使得他們不能按時睡覺，影響了小學生的身體健康，作業(yè)并不能用來作為懲罰學生的一個手段，要保護學生身心健康的發(fā)展；最后是對學生寫完的作業(yè)教師要按時并且認真地修改，在批改學生作業(yè)的時候能夠了解他們完成的質量，有效地對自己的教學進行完善，這是在通過了解學生作業(yè)情況之后做出的修改，作業(yè)的回饋使學生明確地認識到自己的提高和不足。

參考文獻：

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作者簡介：杜愛麗，河南省許昌市，許昌市建安區(qū)實驗小學。