小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，是習(xí)作的基礎(chǔ)，為此，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略具有重要的意義，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)興趣、讀寫結(jié)合、重視朗讀、自主探索、合作交流五個(gè)方面談?wù)勯喿x教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；朗讀；合作

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，是習(xí)作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生畏懼閱讀，特別是課外閱讀，為此，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文積累，與廣大同行分享在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、 激發(fā)興趣

德國(guó)著名作家歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)效果的前提，那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

眾所周知，成功的導(dǎo)入對(duì)一堂課的教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用，閱讀教學(xué)對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說，如同魚兒在知識(shí)的海洋里自由遨游，對(duì)閱讀充滿了樂趣；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，如同旱鴨子掉入海洋里，隨時(shí)都會(huì)被淹死，無(wú)比痛苦，畏懼閱讀教學(xué)。然而，我們的教學(xué)并不只是為優(yōu)等生服務(wù)，我們必須承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)性差異，兼顧中等生，照顧學(xué)困生，采用趣味導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一） 猜謎導(dǎo)入。小學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)比較感興趣，教師可以利用學(xué)生這一特征，適當(dāng)采取猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，讓學(xué)生猜一動(dòng)物：兩個(gè)耳朵像扇子，鼻子像水管，身體像一堵墻，大腿像柱子。雖然學(xué)生很快便猜出這是“象”，但注意力馬上集中在黑板上。

（二） 故事導(dǎo)入。一個(gè)生動(dòng)有趣的故事能有效地吸引學(xué)生的注意力，通過講故事導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，可以通過俞伯牙拜師學(xué)琴藝后偶遇鐘子期，與鐘子期感人的故事導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生了解了課文的故事背景，還誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三） 多媒體導(dǎo)入。多媒體作為21世紀(jì)的新生事物，為教育教學(xué)帶來(lái)了極大的促進(jìn)，這幾年的教育均衡驗(yàn)收促進(jìn)了學(xué)校硬件的投入，如今的教室?guī)缀跖鋫淞硕嗝襟w教學(xué)設(shè)備，政府花費(fèi)這么多的財(cái)力就得讓這些多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，不是讓它們“長(zhǎng)眠”，倘若教師能巧妙地運(yùn)用多媒體，定能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《猴王出世》時(shí)，可以播放《西游記》的片頭曲，學(xué)生的注意力一下子就被這熟悉的音樂、精彩的視頻所吸引，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)寫作也促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高，兩者之間是相輔相成，不可分割的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》一文時(shí)，課文表達(dá)了作者一家對(duì)松鼠深深的喜歡之情，大部分學(xué)生也都喜歡小動(dòng)物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，模仿課文的寫作方法，找找身邊喜愛的小動(dòng)物，動(dòng)筆寫一寫，向同學(xué)們介紹家里最喜歡的小動(dòng)物。又如教學(xué)《窮人》一文，課文只介紹了漁夫拉開蚊帳，并未將漁夫夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后的生活進(jìn)行詳細(xì)介紹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，充分展開自己的想象力，只要想象合理即可，在續(xù)寫過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文的了解，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、 重視朗讀

俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！弊x書可以幫助我們獲取知識(shí)，知識(shí)可以帶來(lái)你想要的一切。記得兒時(shí)每天早晨都有讀書的習(xí)慣，天剛亮整個(gè)村子就充滿了瑯瑯的讀書聲，在古代對(duì)朗讀更是重視，然而如今在村子里幾乎聽不到學(xué)生的讀書聲了，學(xué)生的朗讀時(shí)間也就短短的幾分鐘，朗讀是閱讀教學(xué)的生命線，新課標(biāo)教材的講讀課文也明確提出要求：有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的《有的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用兩種不同的語(yǔ)氣朗讀詩(shī)歌所寫的兩種人：采用充滿崇高敬意的感情朗讀“俯首甘為孺子?！钡娜?；采用滿腔憤怒的感情朗讀“騎在人民頭上”的人。帶領(lǐng)學(xué)生有感情地多朗讀幾遍，文章表達(dá)的思想感情也就浮出水面了。

四、 自主探索

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，令眾多語(yǔ)文老師“頭疼”。閱讀教學(xué)不同于識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)，靠學(xué)生的死記硬背是行不通的，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的了解，探索文章的主要內(nèi)容，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！庇行┙處熢陂喿x教學(xué)時(shí)，為了順利地完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，將知識(shí)點(diǎn)直接抄在黑板上供學(xué)生背誦，這樣“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，特別是教材中的閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，探索新知，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

五、 合作交流

俗話說：“團(tuán)結(jié)就是力量?！睂W(xué)習(xí)也一樣，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生有提升的空間，學(xué)困生能得到他人的幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，合作交流學(xué)習(xí)不能停留在形式，教師要留足時(shí)間、空間讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，全員參與，讓每一名學(xué)生都參與到合作交流學(xué)習(xí)中去，既完成了教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又增強(qiáng)了學(xué)生間的集體榮譽(yù)感。如教學(xué)閱讀課文《金色的腳印》，引導(dǎo)學(xué)生四個(gè)人一組開展合作交流學(xué)習(xí)：文章哪些地方體現(xiàn)了偉大的母愛、父愛？正太郞為什么不直接放了小狐貍？正太郎如何幫助狐貍夫婦解救小狐貍？誰(shuí)解救了遇難的正太郎？學(xué)生在合作交流中互相幫助、互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作為一名語(yǔ)文教師要深入探究閱讀教學(xué)的有效策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡藝娟，福建省龍海市，顏厝中心小學(xué)。