小學(xué)高年級(jí)群文閱讀關(guān)鍵問(wèn)題分析

摘 要：閱讀能帶給我們美的享受；閱讀能增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備。尤其群文閱讀能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提升閱讀能力。但是，教師在實(shí)際操作中，也存在一些問(wèn)題，甚至還帶有普遍性。鑒于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析并提出優(yōu)化策略。讓群文閱讀教學(xué)課內(nèi)扎根，課外生發(fā)枝葉，讓學(xué)生閱讀能力有效提升，結(jié)出累累碩果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；關(guān)鍵問(wèn)題；優(yōu)化策略

群文閱讀是近幾年悄然出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方式，其主要的閱讀特征就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章共讀共議，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀最顯著的外在特點(diǎn)是由單一文本向多文本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來(lái)的閱讀觀(guān)念的改變是深刻的，它使學(xué)習(xí)的內(nèi)容由封閉走向了開(kāi)放，學(xué)習(xí)的過(guò)程由輸入變?yōu)榱藚⑴c，思維的方式由一元變成了多元。不僅如此，通過(guò)群文式閱讀，學(xué)生可以獲得更豐富的知識(shí)積累，更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，更深刻的思想認(rèn)識(shí)。

一、 小學(xué)高年級(jí)群文閱讀存在關(guān)鍵問(wèn)題分析

在新課改背景下，群文閱讀教學(xué)悄悄走進(jìn)了我們的課堂，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂。但是，受應(yīng)試教育影響，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單篇文本的閱讀分析教學(xué)，不注重學(xué)生整體閱讀能力的提升。只注重向?qū)W生提供大量相似的閱讀材料，不關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，不交流形成的共識(shí)。

群文閱讀是基于教材而又豐厚教材，且有別于教材單一文本形式的教學(xué)方式。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，要在有限的時(shí)間段，讓學(xué)生對(duì)多個(gè)相似閱讀材料進(jìn)行閱讀，而這一過(guò)程中，學(xué)生有效地、自主地、積極地進(jìn)行閱讀的前提是對(duì)這些閱讀材料感興趣。教師在開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中，只是根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生收集相關(guān)的文章。教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括閱讀能力、認(rèn)知能力、理解能力等進(jìn)行多元文本的選擇，這樣便導(dǎo)致選擇的文章或不滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，或高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)所選文本的閱讀興趣，會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)閱讀文本的狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生無(wú)法有效融入到群文閱讀的教學(xué)情境中，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值。

二、 小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一） 留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間

小學(xué)高年級(jí)在群文閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)教學(xué)方式中所出現(xiàn)的，又提倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。課堂中選擇文本的時(shí)間，閱讀文本的時(shí)間，交流討論的時(shí)間，自我省思的時(shí)間都較長(zhǎng)，所以應(yīng)該給孩子的時(shí)間更寬一點(diǎn)，空間更大些。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》中，教師可以為學(xué)生收集與文本主題相近的文章，如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《南京大屠殺》、《第二次世界大戰(zhàn)》、《近代中國(guó)的不平等條約》、《莫忘國(guó)恥》、《國(guó)恥與民族歷史》、《九一八事變》、《國(guó)恥國(guó)魂》等相關(guān)文章，使學(xué)生更加了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，和那一段充滿(mǎn)恥辱的歷史，以激發(fā)他們勿忘國(guó)恥吾輩自強(qiáng)，振興中華。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師在為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，要讓他們?cè)谙鄬?duì)寬松的時(shí)間內(nèi)將這一類(lèi)文章自主選擇完成閱讀。這一過(guò)程中，教師要留給學(xué)生充足的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供開(kāi)放的閱讀環(huán)境，能夠釋放自己的觀(guān)點(diǎn)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，可參與學(xué)生交流活動(dòng)。學(xué)生在與同學(xué)、教師互動(dòng)過(guò)程中，能夠分享大家的學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)。并且，教師在與學(xué)生交流過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀需求。

（二） 注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只有對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生興趣，才能有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心投入。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)要廣泛地挖掘文本的趣味性，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，并能讀得趣味盎然。

首先必須選好適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的書(shū)籍，最好能選學(xué)生感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀物。閱讀課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題，喚起學(xué)生急于閱讀相關(guān)書(shū)籍的強(qiáng)烈欲望，把學(xué)生引入到積極的、如饑似渴的閱讀情境中去。還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過(guò)視頻、音頻等輔助手段使學(xué)生直觀(guān)地感受文章內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再開(kāi)展相關(guān)的群文閱讀。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，教師根據(jù)文章內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，教師再向?qū)W生提供相關(guān)的文章，如三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、火燒赤壁、三氣周瑜等，便能有效地喚起學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀效率。

（三） 要尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，相互之間存在一定的個(gè)體差異，他們因認(rèn)知水平不同、自身需求不同等各種因素，導(dǎo)致他們感興趣的閱讀內(nèi)容不同。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，更要尊重學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的群文閱讀方案。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》時(shí)，教師首先要使每一位學(xué)生理解絲綢之路的意義，激發(fā)起學(xué)生對(duì)絲綢之路及西部歷史的興趣，了解絲綢之路的價(jià)值。針對(duì)低層次的學(xué)生，在掌握絲綢之路的含義后，可以提供簡(jiǎn)單易懂的文章，如通過(guò)閱讀《唐代塑像中的西域人》、《大西北遺珍》等，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)興趣；針對(duì)中層次的學(xué)生，提供的文章可以增加難度，如閱讀《絲路碧海情》等，讓學(xué)生了解絲綢之路對(duì)人類(lèi)文明的影響，可以激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣；針對(duì)高層次的學(xué)生，提供的文章可具有一定性的難度，如《絲綢之路新史》、《絲綢之路：歷史》等，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和進(jìn)一步拓展學(xué)生視野。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能最大程度保證不同層次的學(xué)生都能有效提升自身閱讀能力，增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，讓每個(gè)孩子通過(guò)群文閱讀都有滿(mǎn)足感和成就感。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)該是閱讀過(guò)程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽(tīng)者。

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[3] 謝文東.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析.讀與寫(xiě).

作者簡(jiǎn)介：葛偉蓉，浙江省紹興市，上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。