智能制造視域下中職教育跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

范青 張曉磊 王從曼

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，智能制造已成為新的時代坐標(biāo)、新的戰(zhàn)略制高點，是新一輪工業(yè)革命的核心。中職教育的人才培養(yǎng)模式，很大程度上決定了中職教育階段學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時對從事中職教育教師教學(xué)工作的任務(wù)目標(biāo)和努力方向有指導(dǎo)意義。在《中國制造2025》新形勢下，本文從校企合作、大賽驅(qū)動、課程改革三個維度探究中職教育跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在梳理當(dāng)前中職教育應(yīng)對智能制造新局勢下對人才培養(yǎng)過程中的問題，提出改善策略。

關(guān)鍵詞：智能制造；中職教育；跨專業(yè)人才培養(yǎng)

為落實貫徹《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，推進(jìn)實施《中國制造2025》，引導(dǎo)廣大企業(yè)職工和院校師生努力學(xué)習(xí)新技能，加快培養(yǎng)和選拔智能制造領(lǐng)域高技能人才，人力資源社會保障部、中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會共同舉辦2017年全國智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽，旨在發(fā)展智能制造，對推動產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)具有決定性的意義。

一、 深化校企合作機(jī)制，促進(jìn)工學(xué)交替模式

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，鼓勵企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育，深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革。支持校企合作開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，鼓勵企業(yè)直接接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

以廣東省惠州市A學(xué)校為例，機(jī)械制造系的教學(xué)分為理論授課、校內(nèi)車間實訓(xùn)和校外工廠實習(xí)三個環(huán)節(jié)。在推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革的進(jìn)程中，實踐教學(xué)課時不少于總課時的50%。該校學(xué)生按照一個月理論一個月實訓(xùn)的安排，通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的操作常識和入門知識，接著到車間完成對所學(xué)理論知識的鞏固實訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。在輪訓(xùn)的過程中，企業(yè)定期對參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行工作態(tài)度與工作能力方面的考核，真正使學(xué)生達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”，在實際工作中提升專業(yè)技能和水平，實現(xiàn)工學(xué)交替，教學(xué)一體。

以寧夏A中職學(xué)校為例，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生采用“2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生一、二學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)，第四學(xué)期回到學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)，第五學(xué)期進(jìn)行職業(yè)技能資格證考試脫產(chǎn)培訓(xùn)及考試，第六學(xué)期再次到企業(yè)完成畢業(yè)實習(xí)。在校期間學(xué)期末都會安排兩周的課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，諸如金工實習(xí)等。基本符合國家對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供多樣化的成長路徑。

二、 大賽驅(qū)動，提高綜合技能

我國以往的技能大賽主要立足本國制造業(yè)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)國產(chǎn)軟件、機(jī)床的使用，對民族企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步大有裨益。由人力資源和社會保障部等六部委主辦的全國數(shù)控技能大賽題目的難度已經(jīng)超過世界技能大賽，相反，國際比賽中更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量。在質(zhì)量和難度面前，如何取得相得益彰的效果尤為重要。

以寧夏A中職學(xué)校為例，學(xué)校現(xiàn)傳統(tǒng)加工類設(shè)備基本上能夠滿足學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，師資隊伍中的“雙師型”教師都能掌握傳統(tǒng)設(shè)備的使用。但是部分新購置的智能化設(shè)備利用率低，一方面新設(shè)備、新技術(shù)引入后，教師需要花費更多的時間和精力學(xué)習(xí)掌握；另一方面，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，沒有成熟的學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱、授課計劃及教學(xué)規(guī)律可循，智能制造對教師的綜合素質(zhì)要求更高。

以全國智能制造應(yīng)用技術(shù)大賽為例，比賽需三個老師配合，專業(yè)涉及數(shù)控加工、自動化控制、機(jī)床維修等專業(yè)知識相互滲透。對照全國智能制造應(yīng)用技術(shù)大賽，國內(nèi)參與智能制造的平臺主要有華中數(shù)控、廣州數(shù)控、中德棟梁、匯博機(jī)器人、中機(jī)賽德智能工廠虛擬仿真系統(tǒng)、UG、MasterCAM等產(chǎn)品綜合為一體的智能化單元。理論知識點涉及智能控制、數(shù)控、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化、自動化、測量等多專業(yè)的知識和技能。

因此，要求參賽人員要有高超的操作技能、扎實與寬泛的理論基礎(chǔ)，才能適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)對高技能應(yīng)用人才的需求。在大賽的驅(qū)使下，中職教育在培養(yǎng)一線操作技術(shù)工人的同時，逐步轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式和教學(xué)策略來提高師生綜合素質(zhì)才是參賽的主要目標(biāo)。

三、 跨專業(yè)培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系

智能制造新形勢下，專業(yè)名稱由數(shù)控技術(shù)變更為智能柔性制造技術(shù)方向。以往該專業(yè)主干課程有《機(jī)械制圖》《數(shù)控編程》等，但在智能制造加入自動控制、機(jī)器人編程控制等知識。因此，有必要對培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等重構(gòu)，以適應(yīng)智能制造對師生的要求。

智能制造對師生的綜合素養(yǎng)要求提高，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷采取和企業(yè)共培養(yǎng)的形式，縮短高新技術(shù)知識遷移周期，讓師生快速接觸行業(yè)新鮮事物，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過時的技術(shù)，到企業(yè)從頭再來的現(xiàn)象發(fā)生。

本文提出如下策略：

（一） 跨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)：旨在將智能制造所用到的專業(yè)知識分解，將知識滲透到具體的案例中，師生在完成案例任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，任務(wù)完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，視為掌握綜合知識要求。

（二） 跨空間教學(xué)內(nèi)容互通：旨在將校內(nèi)外、課堂、車間等不同維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透后串聯(lián)，形成一個完整的閉環(huán)，助于對知識的系統(tǒng)化掌握。

（三） 跨平臺教學(xué)評價創(chuàng)新三個維度重構(gòu)課程體系：旨在建立健全考核評價機(jī)制，對跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行客觀的形成性評價。

四、 結(jié)語

職業(yè)教育尤其是中職教育，是動態(tài)的、發(fā)展的，是順應(yīng)市場需求而隨時調(diào)整的。作為職業(yè)教育工作者，為培養(yǎng)出符合社會需求的具有良好職業(yè)核心素養(yǎng)、綜合技能的應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：范青，張曉磊，王從曼，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏工業(yè)學(xué)校。