高質(zhì)量習作表達能力生成的策略

周淑英

摘要：筆者認為，高質(zhì)量的習作表達必然是基于學生興趣的自主表達，基于學生立場的情感表達，基于習作目標的規(guī)范表達。在習作教學中應以情境再造為基點，激活表達的欲望，以學生立場為立足點，釋放學生的生活經(jīng)驗，并注意習作目標的由粗到細、由淺入深為生發(fā)點，符合學生心理發(fā)展過程，也符合習作教學的基本規(guī)律，為高質(zhì)量的習作表達能力的生成鋪路。

關鍵詞：小學習作；情境再造；習作能力

習作素養(yǎng)無疑是語文課程最重要的核心素養(yǎng)之一。習作不僅體現(xiàn)”語言的理解與運用”能力，更體現(xiàn)”思維發(fā)展與提升”能力、”審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”能力，甚至體現(xiàn)”文化傳承與創(chuàng)新”能力。部編語文教材鮮明的特點就體現(xiàn)在習作教學上，力求突破原有的習作教學模式，在突出綜合表達能力的基礎上，注重基本寫作方法的引導。特別是習作方法與技能訓練的編排體現(xiàn)一定的教學順序，形成了由低到高的習作教學序列。這是非常有益的嘗試，目的只有一個，那就是提升學生的語言運用能力，形成高質(zhì)量的語用表達能力。

一、情境再造，激活表達之欲

課堂習作教學不同于寫日記。寫日記是基于生活、記錄生活，從而表達思想和交流情感。《文心雕龍》中曾云”綴文者情動而辭發(fā)”，課堂習作可以說是一個喚醒生活之情、表達之情的過程，更是一個喚醒學生生活情境、生活經(jīng)驗的過程。因此，課堂習作教學首要的創(chuàng)設自主表達的情境，激活表達的欲望。

創(chuàng)造教學情境。所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的相關的情感氛圍。部編版四上習作《小小”動物園”》的要求是將家里的每個人寫一寫，把自己的家想象成一個”動物園”，感受的是家的溫馨與快樂。教師課前或播放有關動物的視頻、照片，欣賞動物世界里溫情；或逐條出示信息，讓孩子猜一猜動物的名稱；或看到百靈鳥、老黃牛等，你會想到哪個人的游戲。在這樣的過程中，喚醒孩子的體驗，拉近師生的情感，為教學的展開、激活表達的欲望打下堅實的基礎。

營造生活情境。溫暖和寬松的教學環(huán)境，可以激發(fā)小學生們的學習興趣，也可以讓學生們無拘無束的交流，開拓他們的思想邊界。在習作教學中要充分的營造寬松的生活情境，將”教學場”變成”生活場”、”學習場”.部編版習作《我的心愛之物》教學中，不約而同的將學生的心愛之物帶到現(xiàn)場，首先就是把自己的心愛之物拿出來，跟同桌一起玩一玩，摸一摸，對著心愛之物自由地交流暢談，從而迅速營構(gòu)起生活情境。教師在教學中甚至將自己的心愛之物介紹給孩子，即拉近師生心理距離，又喚起學生的好奇心，從而深深理解心愛之物可以是普通的物件，也可以是珍貴的物品；即可以是自己做的，也可以是具有紀念意義的親人朋友送的。這種生活情境的營造，其實就是指導學生選材的過程，可是教師將這種教學的意圖無痕的融在情境之中。

二、學生立場，釋放表達之情

沒有學生立場，就不會是真正的教育。習作教學亦是如此。高質(zhì)量的習作表達就是學生立場為本位，從表達的內(nèi)容到表達的方式，從表達的方式到表達的情感，都來源于學生的生活、學生的經(jīng)驗和學生的真實內(nèi)心。葉圣陶先生曾說：”假如有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于世理的真際，切乎生活的狀況?！薄睆脑牧现v，要是真實的，深厚的，不說那些不可證驗，浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！钡拇_，習作教學只有基于學生立場，才能真正釋放表達的情感。

內(nèi)容貼近兒童生活。義務教育課程標準實驗教科書沒有形成體系性的習作教學，而且可以說許多習作的內(nèi)容要求脫離學生實際，習作的要求空泛，且沒有具體要求。如人教版四上《勝似親人》，雖然是觀察和想象作文，但內(nèi)容并不具有代表性。另外習作的設計范圍廣，人教版五上八單元習作按一定的方法寫場景或介紹一本書、一部影視作品，讓一線教師摸不著頭腦。再看部編版三上《我們眼中的繽紛世界》、《那次玩得真高興》、《這兒真美》等習作，內(nèi)容貼近現(xiàn)代兒童生活，著眼于活生生的兒童自己的生活中，充滿表達的情趣。

表達源自兒童經(jīng)驗?！笔朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！闭鎸嵉奈?，就應該寫我真實的生活。在習作教學中力求讓孩子表達自我世界的經(jīng)驗，實現(xiàn)真實的表達。小小”動物園”每天發(fā)生在自己的世界里，文本中的例子就十分的形象：”我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊?！边€有”我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚”，”我的爺爺很威嚴，就像一只大老虎”.再看教師教學現(xiàn)場的書寫，學生寫道”我的哥哥，像一只猴子。他總是動個不停，上竄下跳的，而且特別喜歡吃香蕉。”還有學生寫道”我就像一只小老鼠。每天回家，總是在客廳、廚房上上下下找東西吃。晚上，做完作業(yè)，東找找，西翻翻，開始找東西喂飽我的肚子。你覺得像不像？”可以看到，學生的表達都源自于自我的經(jīng)驗，才能寫得生動形象。

情感發(fā)于兒童內(nèi)心。正如葉圣陶先生早已指出的：”小學作文教授之 目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤?！笨梢韵胍姡W習作的基本要求是表達兒童的內(nèi)心，是真誠的，也是真實的。習作教學就是要激活兒童的內(nèi)心，只有”心有所思，情有所感”，才能綻放兒童的情感，生成高質(zhì)量的習作表達能力?！段业男膼壑铩妨曌鞅磉_的核心關鍵一是”我”的，二是”心愛的”.一位小女生寫道心愛之物是玩具貓，寫了四條理由：一是陪伴了他小學六年學習生活；二是一直是他的幸運物；三是每次外出旅行都帶著；四是讓她想起了幼兒園的同學。再看習作的要求也是如此，即圍繞著心愛之物，把自己的喜愛之情帶入字里行間，實際上也是讓學生抒發(fā)內(nèi)心的情感，也是對學生立場的尊重。

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