幼兒園留守幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方法探究

唐靜

摘要：幼兒是人一生中非常重要的基礎(chǔ)發(fā)展階段，這一時(shí)期的行為習(xí)慣將會(huì)伴隨我們的一生。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異變得越來(lái)越大，很多年輕父母為了創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件，不得不選擇離開(kāi)家鄉(xiāng)，到大城市中打拼，這就導(dǎo)致很多幼兒需要由爺爺奶奶來(lái)?yè)狃B(yǎng)。為此，本文提出了幾點(diǎn)留守幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；行為習(xí)慣；養(yǎng)成；教育方法

一、前言

對(duì)于留守幼兒而言，幼兒園不僅是他們學(xué)習(xí)、玩耍的地方，有時(shí)更像他們的第二個(gè)家；幼兒教師不僅是教給他們知識(shí)的老師，有時(shí)更像他們的爸爸媽媽。幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)伴隨孩子一生，但對(duì)于留守幼兒來(lái)說(shuō)，他們的監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶、姥姥姥爺，不僅文化水平普遍不高，而且育兒理念也過(guò)于落后，如果不能夠加以正向干預(yù)，將十分不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

二、幼兒不良習(xí)慣的形成原因

（一）缺少家庭教育

留守幼兒之所以會(huì)形成不良習(xí)慣，其中很大一部分原因來(lái)自于父母陪伴與家庭教育的缺失。很多年輕父母為了生計(jì)選擇到其他城市就業(yè)，將自己年幼的孩子交給家中老人撫養(yǎng)，孩子對(duì)于父母的依賴(lài)和信任是與生俱來(lái)的，但這種強(qiáng)行分離的局面卻讓他們不得不過(guò)早的面對(duì)生活的殘酷。再加上老人的教育理念和教育方法過(guò)于傳統(tǒng)，十分容易出現(xiàn)過(guò)于溺愛(ài)孩子的情況，當(dāng)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)行為錯(cuò)誤，老人大多也會(huì)選擇聽(tīng)之任之，久而久之就會(huì)造成幼兒出現(xiàn)心理與思想問(wèn)題，不利于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)校教育不完善

留守幼兒群體比較多見(jiàn)于偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境普遍不好，因此幼兒教育的水平也與城市有著較大差距。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中雖然也有幾所幼兒園，但大多都屬于“托管型”的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，所能夠做到的也僅僅是照顧幼兒的日常起居，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的傳授雖然也會(huì)有所涉獵，但所采用的大多是“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，而忽略了更加重要的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守幼兒“輸在起跑線上”。

三、留守幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方法

（一）著手隔代監(jiān)護(hù)人教育，改變育兒觀念

現(xiàn)如今，大多留守幼兒都面臨著隔代監(jiān)護(hù)教育問(wèn)題，這些幼兒普遍在爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)哪鐞?ài)中長(zhǎng)大，由于他們從小就被迫與父母分開(kāi)，因此很多老人會(huì)覺(jué)得孩子很可憐，就會(huì)盡可能去滿(mǎn)足他們的要求，即使是孩子家長(zhǎng)對(duì)此產(chǎn)生異議，也無(wú)奈于物理空間的限制，父母教育“鞭長(zhǎng)莫及”。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)重新審視留守幼兒群體的特點(diǎn)，與這些隔代家長(zhǎng)們展開(kāi)溝通和交流，爭(zhēng)取盡快改變他們的育兒觀念。對(duì)于留守幼兒來(lái)說(shuō)，再多的教育也抵不過(guò)“愛(ài)”與“關(guān)懷”，幼兒教師首先要明確的是，這些隔代家長(zhǎng)是愛(ài)孩子的，他們并不是看不到孩子身上的缺點(diǎn)，而是由于太過(guò)于愛(ài)他們，而選擇性的忽視這些問(wèn)題。為此，幼兒教師在與隔代家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)式語(yǔ)言來(lái)代替批判式語(yǔ)言，讓老人們知道，自己的孫子、孫女是非常優(yōu)秀的，自己的撫養(yǎng)和教育任務(wù)完成的是不錯(cuò)的。當(dāng)與這些隔代家長(zhǎng)們處于同一戰(zhàn)壕，并讓他們看到孩子身上的閃光點(diǎn)后，幼兒教師就可以以此為著力點(diǎn)，教給他們一些正確的育兒知識(shí)，并通過(guò)一些淺顯易懂的育兒案例，來(lái)幫助老人認(rèn)識(shí)到自己育兒觀念中需要改進(jìn)的地方。此外，幼兒教師還要鼓勵(lì)隔代家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行平等溝通，多多了解他們的想法，在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)隔代家長(zhǎng)與幼兒的共同進(jìn)步。

（二）規(guī)范幼兒園教育，關(guān)注幼兒行為習(xí)慣

鑒于留守幼兒的特殊性，意味著家庭教育勢(shì)必?zé)o法做到十全十美。面對(duì)這一群體，幼兒園需要主動(dòng)肩負(fù)起更多的責(zé)任，幫助留守幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，地方政府需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的規(guī)范化管理，深入到各個(gè)幼兒園中來(lái)了解他們的辦園困難，同時(shí)面向社會(huì)來(lái)聘請(qǐng)高水平的專(zhuān)業(yè)幼兒教師，提高幼兒教育團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)；其次，幼兒園需要對(duì)幼兒教師展開(kāi)職業(yè)技能與職業(yè)道德的再教育，確保所有幼兒教師在工作中都能夠做到一視同仁，同時(shí)給予留守兒童更多的關(guān)注，尤其是給予他們一些生活上的關(guān)心和幫助；最后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中教給幼兒哪些行為是正確的、那些行為是錯(cuò)誤的，為他們建立起一套明確的行為準(zhǔn)則。對(duì)于一些自控力較差且生活習(xí)慣不佳的幼兒，教師需要督促他們按照行為準(zhǔn)則做事，例如飯前洗手、便后洗手、懂得謙讓、尊重老人等。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了進(jìn)步時(shí)，教師需要及時(shí)的給予他們表?yè)P(yáng)，即使幼兒出現(xiàn)了行為錯(cuò)誤，教師也要避免使用恐嚇式語(yǔ)言或嚴(yán)厲懲罰，而是要通過(guò)正面疏導(dǎo)的方式讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立自信。

（三）實(shí)施“一日教育”，開(kāi)展行為修正訓(xùn)練

“一日教育”是在最近幾年來(lái)提出的一種教育理念，通過(guò)將其應(yīng)用到留有幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。幼兒教師需要全面了解每一個(gè)留守幼兒的家庭情況、受教育情況、性格特點(diǎn)以及接受能力等，為他們提供可模仿的參考對(duì)象，通過(guò)不斷修正幼兒的不良行為習(xí)慣，讓他們可以向其他幼兒一樣健康成長(zhǎng)。

首先，在早晨剛?cè)雸@時(shí)，幼兒教師需要以此為契機(jī)來(lái)教給幼兒如何運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，例如“早上好”、“你今天真可愛(ài)”、“天氣好棒”等，以此來(lái)提高幼兒的親和度，讓他們感受到由和善待人所產(chǎn)生的幸福感。在入園后，幼兒教師需要將一日教育理念滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，例如在午飯時(shí)間，如果有幼兒出現(xiàn)大聲喧嘩、嘴里有飯菜還要玩耍的行為時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)安撫幼兒先安靜下來(lái)，將他們帶到一邊，觀察其他小朋友安靜吃飯的樣子，并耐心的提醒他們：“看看XX小朋友，他吃飯的樣子好好看呀，你看他的勺子運(yùn)用的多熟練，老師相信你也可以做到，加油！”在助如此類(lèi)的鼓勵(lì)和教育下，幼兒會(huì)在輕松的氛圍中逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為中所存在的錯(cuò)誤，從而主動(dòng)去修正錯(cuò)誤行為，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并將它們延續(xù)到生活當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，留守幼兒的教育問(wèn)題一直都是社會(huì)各界所關(guān)注的對(duì)象，留守幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也絕非朝夕之事，這需要社會(huì)各界的共同努力，讓孩子們盡快擺脫“留守”狀態(tài)，為他們營(yíng)造出健康、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

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