利用導語激發(fā)學生的學習興趣

黃玉蘭

摘要：導語的好壞往往關系著整個課堂教學效果的成敗。設計導語使其新穎別致引生入勝，讓學生快速進入積極的學習狀態(tài)。讓短小、幽默、智慧的故事把學生帶入快樂的學習殿堂。巧引古詩文，把國學精華注入學生的心靈。精心設計疑問，引發(fā)思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。通過教師煽情和多媒體音響圖畫效果感染鋪設情境，引發(fā)共鳴。作為語文教師，應精心設計導語并巧妙用好導語設計，這樣我們才能超越傳統(tǒng)課堂的束縛，拓展自身的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，才能讓自己的課堂妙筆生花，讓學生的學習效果速至最優(yōu)化。

關鍵詞：導語；激發(fā)；學習興趣；學習效果；創(chuàng)造能力

導語，即課堂教學的開場白，導語的好壞往往關系著整個課堂教學效果的成敗。如何設計導語才能使其新穎別致引生入勝，讓學生快速進入積極的學習狀態(tài)呢？蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?我根據(jù)自己多年的教學實踐，總結出以下幾種常用的導語設計方法，與大家分享。

一、讓短小、幽默、智慧的故事把學生帶入快樂的學習殿堂。

短小、幽默、智慧的民間故事、寓言故事、神話故事都因其情節(jié)性強，易于吸引人的注意，而深受學生的喜愛，把與文章相關的故事作為導語，定能激發(fā)學生的學習興趣。例如：我在教學主要是寫老北京人過春節(jié)的風俗習慣《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了激發(fā)學生了解民風民俗的欲望，激起學生探究民風民俗的興趣，我為同學們簡要講述關于“年”的故事。以過年的來歷導入新課，借此喚起學生對春節(jié)神往的思想感情，激發(fā)學生們對北京春節(jié)的興趣。導語是這樣設計的：“相傳，中國古時候有一種叫‘年的怪獸，頭長觸角，兇猛異常?！觊L年深居海底，每睡夠365天才爬上岸，吞食牲畜傷害人命。因此，每到一年的最后一天，村村寨寨的人們扶老攜幼逃往深山，以躲避‘年獸的傷害……欣喜若狂的鄉(xiāng)親們?yōu)閼c賀吉祥的來臨，紛紛換新衣戴新帽，到親友家道喜問好。這件事很快在周圍村里傳開了，人們都知道了驅趕‘年獸的辦法，從此每年除夕，家家貼紅對聯(lián)、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。初一一大早，還要走親串友道喜問好。這風俗越傳越廣，成了中國民間最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日‘過年····這節(jié)課，老師就帶領你們一起去過一個《北京的春節(jié)》?！庇纱诉M入新課的學習，學生自然是興趣盎然，帶著激情走入教學場景。

二、巧引古詩文，把國學精華注入學生的心靈。

《義務教育語文課程標準》要求語文教師要“關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力”。新課標突出了語文課程注重審美探究的基本理念，強調了文學作品的審美感受和審美創(chuàng)造。詩詞名句是濃縮的精華，意蘊豐厚正體現(xiàn)了這一要求。因此設計導語是，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能使學生通過對古詩文名句的意蘊進行由此及彼的聯(lián)想或想象，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”審美情境，從而使學生受到情感熏陶，能盡快感受所學課文的精華之處。比如我在

三、精心設計疑問，引發(fā)思考，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

導語設計不僅激發(fā)學生進入課堂的興趣，更主要的是要引發(fā)學生更多的思考。在學習完本科知識后，再回顧我們設計的導語會使學生有新的收獲。如在教學《買櫝還珠》時，我設計了一個問題：我們讀過故事《井底之蛙》，你見過你身邊的哪些人像井底之蛙呀？學生一定會開動腦筋，去搜尋自己認為的井底之蛙，在學生討論后教師稍加指導就直接進入課題：我們知道中國古代的寓言故事，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。 因此，我認為設計一個好的導語疑問一定要做到：1、要有一定的深度。即：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”切記不能讓學生形成不動腦筋就能輕易答出的懈怠。2、導語問題設計應具有探究性和開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還可以留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。

四、通過教師煽情和多媒體音響圖畫效果感染鋪設情境，引發(fā)共鳴。

一堂好課，最終被調動起來的不僅是學生，甚至還包括教師自己，可以說好的情境導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。例如，在教學《詹天佑》這一課時就采用這種方法，導語是這樣設計的：同學們，我們知道，現(xiàn)在中央電視臺每年都要評選感動中國的十大人物，每一年評選的時候，他們的精神都深深的感動著我們。其實，每一個時代都有感動我們，感動中國的人物。你能說一說他們嗎？（學生根據(jù)課前搜集有關材料稍加討論，老師直接導入課題），有這樣一個人，雖然，他離我們生活的時代比較久遠，但每一個中國人都不應該忘記他，他就是——詹天佑，同學們知道嗎？這是一個讓人動容的名字，每一次讀這篇課文，老師總會被強烈地震撼，在那個任人宰割的年代，詹天佑用自己的行動證明中國人好樣的，中國人了不起。在我的心目當中，詹天佑可以當之無愧地被評為感動20世紀的中國人物。今天，就讓我們一起走進詹天佑，認識詹天佑。（播放多媒體詹天佑事跡）。通過實體教學，讓學生感受到：喔！詹天佑真?zhèn)ゴ螅?/p>

總之，新課的導入猶如發(fā)動機開始啟動，直接影響著整臺機器的正常運轉。因此，作為語文教師，應精心設計導語并巧妙用好導語設計，這樣我們才能超越傳統(tǒng)課堂的束縛，拓展自身的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，才能讓自己的課堂妙筆生花，讓學生的學習效果速至最優(yōu)化。