書籍設(shè)計(jì)與制作課程的項(xiàng)目式教學(xué)研究

楚 嫻

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

傳統(tǒng)的書籍設(shè)計(jì)與制作課程面臨著師生互動(dòng)較少、重理論輕實(shí)踐、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，而項(xiàng)目式教學(xué)則更加符合社會以及市場的需求，對于課程的深度和廣度都有了深入地拓展，具有更強(qiáng)的指向性和針對性，可以充分地調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性。

一、書籍設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目式教學(xué)的構(gòu)建程序

書籍設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目式教學(xué)是對教材內(nèi)容的重新編排，需要聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目且不能脫離書本內(nèi)容，不僅要求突出重點(diǎn)，還要求很高的規(guī)范性和實(shí)踐性。因此書籍設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目式教學(xué)的構(gòu)建主要有以下四個(gè)程序。

第一，選定一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇首先應(yīng)當(dāng)考慮該項(xiàng)目是否適合書籍設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目式教學(xué)，因此需要教師對教材內(nèi)容以及項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行綜合的考量，最終選擇最貼合實(shí)際的書籍設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目。

第二，將選定項(xiàng)目進(jìn)行分解。書籍設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目對于文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為若干環(huán)節(jié)和階段。之后，將不同分組或分層的學(xué)生按照負(fù)責(zé)制的模式對項(xiàng)目進(jìn)行分析、調(diào)研等。

第三，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行授課。項(xiàng)目式教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的理論化和程式化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會理論的應(yīng)用。在教授的過程中，對于重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)分析，充分結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目實(shí)例來提出解決的方案和思路；基礎(chǔ)環(huán)節(jié)可以采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目。

第四，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行綜合考評。項(xiàng)目式教學(xué)考評與傳統(tǒng)考評的不同在于教師需要根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成的情況、學(xué)生自學(xué)能力以及其對專業(yè)技能的掌握程度做出綜合的評價(jià)。

另外，學(xué)生還需要對自己完成的情況進(jìn)行自評。這兩部分綜合起來才是最終的考評分?jǐn)?shù)。

二、書籍設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目式教學(xué)的方法實(shí)踐

書籍設(shè)計(jì)與制作課程項(xiàng)目式教學(xué)分為主項(xiàng)目和小項(xiàng)目，其中，主項(xiàng)目通常是用來統(tǒng)領(lǐng)全局的，而小項(xiàng)目則更多地是幫助學(xué)生理解、應(yīng)用，為主項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

首先，用理論基礎(chǔ)教學(xué)和小項(xiàng)目作為導(dǎo)入。在書籍設(shè)計(jì)與制作課程中，理論基礎(chǔ)教學(xué)是前期準(zhǔn)備階段，一方面向?qū)W生傳授相理論，介紹書籍設(shè)計(jì)制作的發(fā)展史和作用意義，另一方面整合多種設(shè)計(jì)理念，向?qū)W生傳遞書籍設(shè)計(jì)制作的設(shè)計(jì)思想。這個(gè)階段，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)交流為主。在主項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，引入小項(xiàng)目，以小項(xiàng)目為依托，對教材中的理論知識進(jìn)行梳理和傳授，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。進(jìn)入這一階段，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀出版社、期刊社、印刷廠等地方讓學(xué)生實(shí)地了解書籍設(shè)計(jì)與制作的步驟和環(huán)節(jié)。在實(shí)地觀摩后，對小項(xiàng)目進(jìn)行分析分解、重構(gòu)，將小組教學(xué)和分層教學(xué)應(yīng)用其中，在這個(gè)過程中能夠很好地把握學(xué)生對書籍設(shè)計(jì)制作理論的掌握情況以及團(tuán)隊(duì)合作情況等，為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

其次，導(dǎo)入主項(xiàng)目并進(jìn)行針對性的教學(xué)。進(jìn)入主項(xiàng)目的項(xiàng)目階段，首先要讓學(xué)生明確該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求。將學(xué)生分組，各組討論并撰寫項(xiàng)目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了實(shí)際的設(shè)計(jì)階段。根據(jù)教學(xué)步驟來確定教學(xué)模式，其中“引進(jìn)來”和“走出去”是兩種有效的教學(xué)模式。在“引進(jìn)來”的項(xiàng)目式教學(xué)模式上，通過企業(yè)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目等的引入，使課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為完成項(xiàng)目的主戰(zhàn)場，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析重構(gòu)，由學(xué)生根據(jù)自身能力和期望進(jìn)行分組，劃分項(xiàng)目責(zé)任。這種“引進(jìn)來”的項(xiàng)目式教學(xué)主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種是“走出去”的項(xiàng)目式教學(xué)，即安排多組學(xué)生進(jìn)入到出版社、期刊社、雜志社等進(jìn)行社會化教學(xué)，這種教學(xué)模式需要教師通過電子郵件、微博、微信等方式給學(xué)生推送項(xiàng)目注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法等，讓學(xué)生跟隨課外教師進(jìn)行項(xiàng)目完成，這種方式可以快速提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生能迅速融入企業(yè)化管理中，具備一整套完善的書籍設(shè)計(jì)技能。

最后，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)就意味著課程的結(jié)束。教師需要將教師對學(xué)生的綜合評價(jià)、結(jié)合學(xué)生的自評以及校外專家的評價(jià)綜合起來作為學(xué)生書籍設(shè)計(jì)與制作課程的最終評價(jià)，并分別對其進(jìn)行點(diǎn)評，自此，課程結(jié)束。

三、結(jié)語

書籍設(shè)計(jì)與制作課程的項(xiàng)目式教學(xué)開展和實(shí)踐是一個(gè)繁瑣的過程，不僅要求完成教材內(nèi)容，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。所以教師在選擇項(xiàng)目、結(jié)合項(xiàng)目授課時(shí)，不僅要突出重點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢。