啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◎許玉玲

啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)千年的歷史，也曾被學(xué)多人拿來(lái)實(shí)踐過(guò)，但在這個(gè)自以為進(jìn)步的現(xiàn)代社會(huì)，我們這些教育工作者卻沒(méi)能將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行有效的發(fā)揮。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)試教育的時(shí)代，也出現(xiàn)在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中。不少語(yǔ)文教師的思維并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步而發(fā)生改變，仍然停留的舊的教育時(shí)代，在課堂教學(xué)中依舊是圍繞著考試的成績(jī)而進(jìn)行教學(xué)。這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，還是對(duì)自己的教學(xué)工作不負(fù)責(zé)。所以，今天的語(yǔ)文教師一定要改正自身的錯(cuò)誤，從學(xué)生自身的成長(zhǎng)和素質(zhì)教育教學(xué)理念入手，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，改善自己的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。下面，我就通過(guò)以下幾中啟發(fā)方式來(lái)闡述，啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、通過(guò)作者情感啟發(fā)

文學(xué)作品是表達(dá)人類情感的重要方式，許多優(yōu)秀的作品都是作者緣情而發(fā)，將自己強(qiáng)烈的思想感情轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字。所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程中，可以先帶著學(xué)生了解文字的意義和情味，讓學(xué)生逐漸接近作者的情感，接著教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并充分利用教材里的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而通過(guò)這個(gè)情感的共鳴啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解全文的感情基調(diào)，以及思想的主旨，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

例如：在講授《藤野先生》的時(shí)候，為了學(xué)生們更好的了解文章的思想主旨，我就啟發(fā)學(xué)生感悟作者對(duì)祖國(guó)又“恨”又愛(ài)，以及感激滕學(xué)野生的思想感情。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)今天的美好生活進(jìn)行思考，并讓他們用自己的話，說(shuō)一說(shuō)今天的生活。然后，我在為他們講述新中國(guó)成立之前，那“國(guó)破山河在”的社會(huì)情境。最后，我會(huì)為同學(xué)們講述魯迅的經(jīng)歷，以及魯迅為新中國(guó)的誕生做出的努力。通過(guò)這樣新舊社會(huì)的對(duì)比，我成功地用作者的情感啟發(fā)了學(xué)生，進(jìn)而使他們更加充分的理解了文章的主旨，同時(shí)也擴(kuò)展了他們的思維，促進(jìn)了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行啟發(fā)

疑問(wèn)是后的全新知識(shí)的前提，也是改革創(chuàng)新、打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。所以，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)層層的設(shè)疑，打破學(xué)生頭腦里如止水般的“平靜”，激發(fā)學(xué)生腦海中的“風(fēng)暴”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，刺激他們探索新知，進(jìn)而使他們更深刻的理解文章的主旨，以及表達(dá)文章主旨的表現(xiàn)手法。

例如：在講述《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，為了讓學(xué)生更好的理解文章的主題，促進(jìn)學(xué)生們的思考，我就在授課前提出了幾個(gè)問(wèn)題讓他們思考，通過(guò)如此一層層的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生自主思考的欲望，啟發(fā)了學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們?cè)谖疫M(jìn)行授課的過(guò)程中，進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容和主旨，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提高。

三、通過(guò)前后文對(duì)比啟發(fā)

優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有十分出色的行文方式，或者說(shuō)是謀篇布局，如《紅樓夢(mèng)》中就有許多前后文的照應(yīng)，所謂“伏沿千里”。而初中語(yǔ)文課本中的教材，幾乎都是十分優(yōu)秀的文學(xué)作品，所以，教師可以通過(guò)前后文的對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，加深他們對(duì)文章的理解，并學(xué)習(xí)其中的布局技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，使他們?cè)谖磥?lái)的閱讀和寫作中更加得心應(yīng)手。

例如：在講授《貓》這篇文章的時(shí)候，為了啟發(fā)學(xué)生們，并鍛煉他們對(duì)文章布局的能力，我就讓學(xué)生對(duì)比，作者對(duì)后一只貓的感情和對(duì)前兩只貓的感情后什么不同之處。學(xué)生們通過(guò)比較，很快就找出了不同點(diǎn)。作者對(duì)后一只貓的感情中，有一股濃濃的歉意，那歉意就像是刺在作者良心上的針，所以，作者對(duì)后一只貓的亡失顯得更加難過(guò)。接著，我有啟發(fā)學(xué)生思考：造成這種結(jié)果的原因是什么？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為，由于作者不喜歡最后一只貓，所以就輕易地將吃鳥(niǎo)的惡事歸罪給了這只貓，才造成了這樣這樣悲傷的后果。通過(guò)這樣前后文對(duì)比的啟發(fā)，極大加深了學(xué)生對(duì)課文的主題的理解，同時(shí)也讓他們對(duì)文章的布局進(jìn)行了思考。

總之，啟發(fā)式教學(xué)法是素質(zhì)教育的核心理念之一，其作用和運(yùn)用的方法，不是我寥寥數(shù)語(yǔ)的可以說(shuō)清楚的。所以，希望廣大教師可以順應(yīng)素質(zhì)教育的“滾滾浪潮”，不斷對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而為莘莘學(xué)子提供更加優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓廣大學(xué)子成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］武彥霞.淺談啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2014（27）.

［2］李海花.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2017（06）.