“三導(dǎo)·四步”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實踐
——以“洋流及其地理意義”為例

◎仲艷

一、“三導(dǎo)·四步”教學(xué)模式的內(nèi)容

為進一步提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師革新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，加強課堂管理，彰顯我校辦學(xué)特色，立足于本校師生實際，有機整合“建構(gòu)主義理論”、“最近發(fā)展區(qū)”等先進教學(xué)理論以及洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”成功經(jīng)驗，學(xué)校推行了“三導(dǎo)·四步”的教學(xué)模式。

“三導(dǎo)”式課堂教學(xué)理念，將教師的主導(dǎo)作用分解為“指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)”，即誘導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)問，激勵求知興趣；指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，點撥方法規(guī)律；引導(dǎo)積極思維，啟發(fā)探索創(chuàng)新?！八牟健笔浇虒W(xué)模式，是指把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)分為“自主學(xué)習(xí)”，指學(xué)生通過自主閱讀、自主完成作業(yè)、自主糾錯等方式在規(guī)定的時問內(nèi)完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“合作交流”，指通過生生合作、師生合作等方式，探究、解決課堂學(xué)習(xí)中的重點、難點問題，展示、交流學(xué)習(xí)成果和個人觀點；“點撥提升”，指教師根據(jù)學(xué)生實際，通過特定的情景設(shè)計，以習(xí)題、問題等為載體，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；“拓展探究”，指教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)和課堂生成問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，提升學(xué)生拓展探究”?！叭龑?dǎo)”和“四步”是有機融為一體的；“四步”的先后順序也不是絕對的。［1］

二、“三導(dǎo)·四步”教學(xué)模式的教學(xué)實踐

為了具體說明“三導(dǎo)·四步”模式，下面本文將以高中地理（魯教版）必修一第二單元“洋流及其地理意義”的教學(xué)為例進行介紹。

［新課導(dǎo)入］

師：同學(xué)們有沒有看過《海底總動員》？我們來欣賞其中某一片段。請在欣賞同時回答：尼莫爸爸為什么要搭乘東澳大利亞暖流去悉尼呢？

生：聆聽教師講述，觀看地圖和視頻，回答問題。

設(shè)計意圖：利用學(xué)生喜愛的動畫片進行情境設(shè)計，讓學(xué)生猶如身臨其境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的“誘導(dǎo)”意圖。

［自主學(xué)習(xí)］

生：自主閱讀課本49～50頁，明確洋流的概念和主要動力，并歸納寒、暖流的判定方法類型（寒、暖流）。

師：引入例題，引導(dǎo)學(xué)生歸納寒、暖流判斷方法。

設(shè)計意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊，增強自主學(xué)習(xí)能力；體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的“引導(dǎo)”意圖以及“四步”中的“自主學(xué)習(xí)”和“拓展探究”。

［合作交流］

師：教師展示“全球氣壓、帶風(fēng)帶圖”（圖略）。

生：學(xué)生畫全球近地面風(fēng)帶，并聯(lián)系風(fēng)帶、陸地阻擋、地轉(zhuǎn)偏向力等因素，繪制“全球表層洋流分布圖”（圖略）。

設(shè)計意圖：在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶；而全球近地面風(fēng)帶是洋流的主要動力，搭建新舊知識的聯(lián)系。洋流模式圖的繪制較難，學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)和合作交流完成，需要教師先加以引導(dǎo)、誘導(dǎo)，師生共同繪圖后，學(xué)生再繪制洋流模式圖；體現(xiàn)了“三導(dǎo)”中的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”，“四步”中的“合作交流”。

［合作交流］

師：展示剛剛繪制好的“全球表層洋流分布圖”。

生：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納中低緯海區(qū)、北半球中高緯度海區(qū)、南緯40°附近海域大洋環(huán)流的規(guī)律。

師生：師生合作分析洋流分布規(guī)律：①中低緯海區(qū)形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流（北半球呈順時針方向，南半球呈逆時針方向；大洋東岸是寒流；大洋西岸是暖流）；②北半球中高緯度海區(qū)，形成以副極地為中心的大洋環(huán)流（呈逆時針方向；大洋東岸是暖流；大洋西岸是寒流）；③南緯40°附近海域形成環(huán)球性西風(fēng)漂流（南極俯視呈順時針方向；寒流）。

設(shè)計意圖：在繪制好的洋流模式圖上，結(jié)合課本50頁世界洋流分布圖，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生逐條總結(jié)洋流分布的3條規(guī)律；這體現(xiàn)“三導(dǎo)”中的引導(dǎo)、誘導(dǎo)，“四步”中的“合作交流”。

［點撥提升］

師：出示印度半島和北印度洋地區(qū)地圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)印度半島季風(fēng)方向。

生：先分別畫出印度半島冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)向（圖略）；再結(jié)合季風(fēng)風(fēng)向，畫出北印度洋的洋流流向。

師生：師生合作分析洋流分布規(guī)律：④北印度洋形成季風(fēng)洋流：冬逆夏順（夏季受西南季風(fēng)影響，呈順時針方向；冬季受東北季風(fēng)影響，呈逆時針方向）。

設(shè)計意圖：魯教版課本沒有總結(jié)北印度洋季風(fēng)洋流分布規(guī)律，而這又是重點和考點，需要教師點撥補充。最后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上對洋流分布規(guī)律、洋流性質(zhì)判斷以及模式圖進行歸納匯總。這體現(xiàn)了“四步”中的“合作交流”、“點撥提升”。

［拓展探究］

師：鄭和七下西洋，除第一次外，其余六次都選擇冬去夏回，是純屬巧合還是故意安排？

設(shè)計意圖：體現(xiàn)了“四步”中的拓展探究。

［合作交流］

師：展示相關(guān)資料，學(xué)生分組討論分析洋流對地理環(huán)境的影響。

生：學(xué)生分組討論，合作交流?？偨Y(jié)洋流的地理意義：①對熱量：熱量輸送與交換，調(diào)節(jié)全球熱量平衡；②對沿岸氣候：暖流增溫增濕（例：受北大西洋暖流影響，西歐的溫帶海洋性氣候最典型）、寒流降溫減濕（例：受寒流影響，澳大利亞南回歸線附近西海岸是熱帶沙漠氣候，而同緯度東岸是亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候）；③對海洋生物：寒、暖流交匯處易形成世界性大漁場（北海、北海道和紐芬蘭漁場）、補償上升流也形成世界大魚場（秘魯漁場）；④對海洋污染：擴大污染范圍，降低污染程度；⑤對海洋航運：順洋流，速度加快；逆洋流，速度減慢。

設(shè)計意圖：洋流主要有四個方面意義，把班級“互助合作學(xué)習(xí)小組”分為4個大組，分別合作交流完成其中一個案例，教師在小組間走動并加以指導(dǎo)。這體現(xiàn)了“四步”中的“合作交流”“點撥提升”以及“三步”中的“指導(dǎo)”。

［課堂小結(jié)］

生：學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲了什么，并到黑板繪制思維導(dǎo)圖，其余學(xué)生加以補充完善。

設(shè)計意圖：自主構(gòu)建知識體系，每個小組提供一份概念圖或思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的“地理核心素養(yǎng)”之“綜合思維”。

［1］盧春建.“三導(dǎo)四步”教學(xué)模式的實踐與思考——以《羅斯福新政》一課的教學(xué)為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016，13：1-4.