核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐探索

◎唐懿

歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)的過程。筆者認為，初中歷史教學(xué)要實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。核心學(xué)習(xí)能力應(yīng)具有五個特點：第一，學(xué)生具備解讀教材的能力；第二，學(xué)生具備探究歷史的能力；第三，學(xué)生具備講解歷史的能力；第四，學(xué)生具備歷史學(xué)習(xí)的強大自信力。第五，學(xué)生具備對歷史反思并對提出創(chuàng)新的觀點。即最終我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備四大思維——感知思維、理性思維、情感思維、創(chuàng)新思維。

“學(xué)本課堂”是實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生形成四大思維的重要抓手和途徑?！皩W(xué)本課堂”是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本，尊重教育雙方的成長規(guī)律和知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，師生協(xié)同合作，共同圍繞核心問題開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，使每一個人的成長動能得到最大程度的喚醒和激發(fā)和培養(yǎng)的課堂。學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)模式是“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”（FFS）有效學(xué)習(xí)模式，這種模式是以問題為主線，以評價為主要手段，以團隊學(xué)習(xí)為平臺的問題學(xué)習(xí)模式。“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”（FFS）有效學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程主要分為三個階段：導(dǎo)生先學(xué)、產(chǎn)生問題、導(dǎo)生后導(dǎo)。在這三個過程中需要培養(yǎng)學(xué)生新十大學(xué)習(xí)能力。新十大學(xué)習(xí)能力是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主獨立學(xué)習(xí)能力、小組討論學(xué)習(xí)能力、展示對話學(xué)習(xí)能力、工具訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、高級思維學(xué)習(xí)能力、問題生成學(xué)習(xí)能力、多元拓展學(xué)習(xí)能力、回歸評價學(xué)習(xí)能力、團隊評價學(xué)習(xí)能力。

我現(xiàn)在就在初中歷史課開展學(xué)本課堂的“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)新十大學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生五大核心能力和四大思維進行論述。

“先學(xué)”指的是導(dǎo)師結(jié)構(gòu)化備課與學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。導(dǎo)師結(jié)構(gòu)化備課是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)目標，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將知識問題化合理的予以設(shè)計，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是有三步即讀——導(dǎo)——評。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第一步“讀”指的是讀歷史教材，“讀”要實行查、劃、寫、記、練、思六個環(huán)節(jié)。查是指的查著資料讀，即通讀教材整體把握課文結(jié)構(gòu)，對課文有初步的了解，并查閱相關(guān)資料。劃是劃著重點讀，即用三色筆分別劃出事件的原因、經(jīng)過、影響意義。寫是指寫著感想讀，即將勾畫的內(nèi)容根據(jù)歷史學(xué)科為什么？是什么？有什么？的模式用自己理解的語言予以書寫批注，要求“想人事、說人話、隨心所欲寫感想”，通過這樣的書寫可以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思維體系?！坝洝笔怯浿鴥?nèi)容讀，即將上一環(huán)節(jié)寫的內(nèi)容進行記憶?！熬殹笔蔷氈?xí)題讀，即將教材上的材料分析、練習(xí)題予以完成?！八肌笔撬贾鴨栴}讀，即思考生成的問題。在“讀”的六個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了不能解決的問題，仍然需要多讀教材，在教材中尋找解決問題方法；確實讀教材仍然不能解決問題，就使用《問題生成單》予以記錄。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第二步“導(dǎo)”是學(xué)生使用導(dǎo)師開發(fā)的問題評價單?！皩?dǎo)”首先要放下筆，看問題評價單的學(xué)習(xí)目標、重難點、關(guān)鍵問題、知識鏈接和導(dǎo)師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生覺得有不明白的地方，可以看書尋找解決方案，仍然找不到就將問題寫在《問題生成單》上；學(xué)生覺得明白了就要關(guān)上書獨立的完成，對結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)進行檢測，并且還要對教師預(yù)設(shè)的問題進行仿題編題仿題的訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的第三步“評”是學(xué)生自己對于自己完成《問題評價單》的情況進行自我評價。通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主獨立學(xué)習(xí)能力、工具訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、高級思維學(xué)習(xí)能力（改編仿題）、問題生成學(xué)習(xí)能力，落實了學(xué)生具備解讀教材的核心能力，促進了學(xué)生樹立學(xué)科思維體系，使學(xué)生的感知思維向理性思維提升。

“后導(dǎo)”是指的是學(xué)生在“先學(xué)”中寫在《問題生成單》的問題予以解決?！昂髮?dǎo)”由生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、導(dǎo)生相導(dǎo)組成。生本聯(lián)導(dǎo)是學(xué)生自己在結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)中通過看書或者查閱資料的方式予以解決。生生互導(dǎo)是學(xué)生自己不能解決，由學(xué)生與學(xué)生之間解決問題。為了確保生生互導(dǎo)有效有序進行，學(xué)本課堂創(chuàng)新提出建立小組合作團隊學(xué)習(xí)機制。小組合作團隊學(xué)習(xí)機制在全班設(shè)立學(xué)術(shù)助理（課代表），各小組設(shè)立學(xué)科長（學(xué)科小組長）和主任助理（班長）。學(xué)本課堂的絕大多的課堂都要求進行小組討論環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)首先是整論，即在學(xué)科長主持下討論學(xué)術(shù)助理從學(xué)科長處收的《問題生成單》經(jīng)導(dǎo)師篩選過的問題和教師預(yù)設(shè)的問題進行小組討論。整論過后是專論，即組員在學(xué)科長主持下組內(nèi)深入討論分配到的問題，并且要充分預(yù)估展講時其他組同學(xué)會提出質(zhì)疑問題，做好展講的準備。展示小組進行歷史多元展講后要引發(fā)其他組成員三次以上的質(zhì)疑補充。導(dǎo)師在時間允許的情況下應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多的思想火花的迸發(fā)。當(dāng)然設(shè)計到核心問題解決不了或者課堂時間緊張的情況下，導(dǎo)師需要智慧及時的拿到發(fā)言權(quán)，系統(tǒng)的闡述重要知識，應(yīng)當(dāng)予以充分的講解！這就是“后導(dǎo)”中的師生互導(dǎo)。通過生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、導(dǎo)生相導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的新十大學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具備了對歷史反思并對提出創(chuàng)新的觀點的核心能力，使學(xué)生的理性思維向情感思維和創(chuàng)新思維提升。

歷史學(xué)習(xí)使我的孩子們學(xué)會了解讀教材，懂得了如何史料實證；歷史學(xué)習(xí)使我的孩子學(xué)會了歷史探究，懂得了如何解釋歷史；歷史學(xué)習(xí)使我的孩子學(xué)會了講解歷史，懂得了如何看待歷史；歷史學(xué)習(xí)使我的孩子歷史學(xué)習(xí)自信力得到了很大的提高，懂得了什么是情懷。歷史能力學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一把金鑰匙，我現(xiàn)在所做的還不夠，這只是萬里長征的第一步，后面的路還很長，我還要不斷學(xué)習(xí)各種教育知識，不懷疑不猶豫，在歷史教學(xué)實踐中不斷提升我的教學(xué)理論實踐的水平。

［1］《韓立福與學(xué)本課堂》中國教育報刊社·人民教育家研究院 組編 韓立福著；北京師范大學(xué)出版社

［2］《韓立福：有效教學(xué)法》韓立福著首都師范大學(xué)出版社