在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究

◎郭超芹

前言：隨著課改教育的不斷深化，現(xiàn)如今已經(jīng)有越來越多的教師開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為控制。探究、合作、自助是新時(shí)期教育的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須掌握上述內(nèi)容。教師應(yīng)予以學(xué)生更多學(xué)習(xí)能力關(guān)注，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而自主合作探究恰好能夠滿足所有的教學(xué)需要，能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)參與興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與合作精神。這樣便可以極大的提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、自主合作探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的展開意義

自主合作探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義［1］。這種教學(xué)模式能夠極大的改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。過去的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的內(nèi)容、速度、結(jié)構(gòu)全都以教師的心情為主，學(xué)生只是在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)的掌握。學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，所以久而久之學(xué)生便會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣［2］。而自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，則更加尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地為。因?qū)W生在這種學(xué)習(xí)模式下，處于學(xué)習(xí)的核心地位，所以學(xué)生可以將自己對問題的看法和意見，大膽的抒發(fā)出來。在學(xué)生的影響下，課堂能夠被賦予更大的活力，是構(gòu)建和諧、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。素質(zhì)教育模式下，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化。不過在高考壓力的影響下，仍有部分教師仍然更注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的拔高，因此并沒有按照素質(zhì)教育的方向和方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大的差異，學(xué)生并不能以積極、熱情的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主合作探究學(xué)習(xí)，則建立了師生、生生的良好互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生與教師跌關(guān)系得到了非常明顯的改善，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也以自主、開放為主題內(nèi)容。在自主合作探究的學(xué)習(xí)模式下，師生可以建立更好的溝通，教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并伸出援手幫助學(xué)生克服與解決。

二、自主合作探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)帶有啟發(fā)、懸疑價(jià)值 現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以生為本，因此教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，同樣要以學(xué)生為中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)出既可以讓學(xué)生最終得出答案的問題，同時(shí)也要設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠在解答中收獲啟發(fā)的問題。教師應(yīng)注重生活化內(nèi)容以及情景課堂的設(shè)計(jì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠被教師緊緊地把握。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生問題的解答能力與距離感。只有當(dāng)問題不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)距離感、陌生感，學(xué)生才能夠順利的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。教師不妨結(jié)合生活中的現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)計(jì)與提出學(xué)習(xí)問題。正式教學(xué)時(shí)，教師首先要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)懸念。用這樣的方式激發(fā)起學(xué)生對問題的興趣，和獨(dú)立思考的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在思考中，才能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)思考的魅力，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。如在學(xué)習(xí)《函數(shù)》知識(shí)時(shí)，教師不妨使用多媒體設(shè)備，用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示用函數(shù)繪制的天氣變化曲線圖。讓學(xué)生自行在圖形的分析和推導(dǎo)過程中，掌握有關(guān)信息。如總結(jié)圖形的那個(gè)點(diǎn)表示溫度最低，哪個(gè)點(diǎn)又表示溫度最高，通過這一過程概括數(shù)據(jù)變化規(guī)律，使學(xué)生分析函數(shù)與數(shù)據(jù)變化關(guān)聯(lián)。用這種帶有啟發(fā)式、懸疑的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)氣氛應(yīng)更加活躍輕松 自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師必須用更加輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生建立主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成和作意識(shí)和合作精神。高中數(shù)學(xué)是一門對邏輯能力和思維能力有著很高要求的課程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽的和教師及其他同學(xué)交流。通過和諧的學(xué)習(xí)氣氛，緩解師生之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能主動(dòng)的與教師溝通和交流，教師才能夠予以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。應(yīng)自主合作探究學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)的解答。所以教師在分組時(shí)就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍納入考慮當(dāng)中，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完成知識(shí)的掌握。如學(xué)習(xí)《概率》知識(shí)時(shí)，教師不妨向?yàn)樾〗M布置這樣的任務(wù)：在課后調(diào)查各班同學(xué)的戴眼鏡情況，調(diào)查各班的近視率。通過調(diào)查學(xué)生便能夠很好的將各個(gè)班級的近視情況告訴教室。之后教師在提問，那么大家有沒有想過我們學(xué)校由多少近視的學(xué)生，我國有多少個(gè)近視者。之后將抽樣調(diào)查以及樣本等概念引出，使學(xué)生思考概念的學(xué)習(xí)方法，了解概念知識(shí)的應(yīng)用方式。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，全面提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)，以高亢的學(xué)習(xí)熱情迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師必須予以上述內(nèi)容高度的關(guān)注，以積極、主動(dòng)地精神面貌投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為新時(shí)期教學(xué)大綱賦予高中數(shù)學(xué)的基本任務(wù)，教師必須重視學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，以及學(xué)生思維能力的鍛煉。這有這樣，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正意義上提高自我學(xué)習(xí)水平以及自我學(xué)習(xí)效率。

［1］張金玉.在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的方法［J］.新課程（中學(xué)），2018（01）：144.

［2］馮玉梅.在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（11）：63.