基于文本解讀的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略研究

◎賈安通

引言：高中小說(shuō)閱讀教學(xué)效率依托于教師對(duì)文本的解讀和學(xué)情的分析，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)情不同，而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。但在如今的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師們大都還是選用的是比較陳舊的課堂教學(xué)模式，照本宣科，以一種固定的思維模式去教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維被固化，缺乏獨(dú)自對(duì)文本的解讀分析，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量日益下降，不僅沒(méi)有讓學(xué)生的分析鑒賞能力得到提升，還嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣和積極性。面對(duì)此種情況，教師急需要改變這種已然僵化的傳授模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，因材施教，做到在小說(shuō)閱讀的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而更好的提高小說(shuō)閱讀的效率。

一、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生重情節(jié)而不重感悟 高中生正處于青春期，有著豐富的想象力，大多對(duì)小說(shuō)世界里的或是快意江湖的人生，或是纏綿悱惻的愛(ài)情，或是感人肺腑的愛(ài)國(guó)情懷有著很強(qiáng)的向往，缺乏自制力［1］。而在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生記憶最深的大多是小說(shuō)里的主人公和里面的故事情節(jié)，而對(duì)小說(shuō)所傳達(dá)出的主題和精神，卻很少有人去思索感悟，就像《老人與海》中的男主人公桑地亞哥連續(xù)84天都沒(méi)捕到魚(yú)，終于在第85天，他發(fā)現(xiàn)了一條體重達(dá)到1500磅的大馬林魚(yú)，雖然力量十分懸殊，老人卻堅(jiān)持戰(zhàn)斗，終于捕獲到了馬林魚(yú)。桑地亞哥非常高興，可是好景不長(zhǎng)，回程途中，遇到了鯊魚(yú)的一次又一次攻擊，最終帶回的只是魚(yú)頭魚(yú)尾和一條脊骨?！独先伺c?！肥且徊恳饬x深遠(yuǎn)的小說(shuō)，可是大多數(shù)學(xué)生看完之后只記得這一個(gè)故事情節(jié)而已。

2.教師重分析而不重體驗(yàn) 在小說(shuō)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有做到真正的尊重學(xué)生的個(gè)性，習(xí)慣于按照既定的模式去分析小說(shuō)內(nèi)容，這樣雖然可以讓學(xué)生遇到類似小說(shuō)時(shí)有一定的理解方向，但從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，遇到一部小說(shuō)，學(xué)生大多會(huì)很習(xí)慣的去的按照教師的平時(shí)所用的方式去思考，從而缺少自己的想法，久而久之就可能會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理［2］。

二、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略的探索

1.抓住小說(shuō)的文本特征，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇庾x小說(shuō) 小說(shuō)是一種虛構(gòu)的敘事型文學(xué)，是作者通過(guò)故事來(lái)向讀者表達(dá)想法與內(nèi)心的情感感受。在進(jìn)行小說(shuō)體裁的文本解讀時(shí)：第一步我們要觀察作者是怎樣講解故事的，如何在原本的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行加工修飾，將它虛擬成文本的故事情節(jié)。

散文體裁的文本故事給人帶來(lái)的是真實(shí)的故事內(nèi)容的還原，而小說(shuō)體裁的文本故事給人帶來(lái)的是則主觀的真實(shí)，兩者的認(rèn)知方式是不同的。進(jìn)行小說(shuō)體裁的文本解讀第二步是：將故事情節(jié)進(jìn)行還原，后站在作者的角度去感受，感受作者想通過(guò)故事從側(cè)面告訴我們什么。第三步才是進(jìn)行審題，帶著題目進(jìn)入文本尋找答案。

2.引進(jìn)新知識(shí)，助力小說(shuō)閱讀 小說(shuō)的敘述形式有兩種：一種是全知視角，作者以第三人稱角度來(lái)敘述，以一個(gè)旁觀者的身份，來(lái)縱觀全局，隨時(shí)對(duì)人物的思想和行為做出解釋和評(píng)價(jià)。另一種是有限視角，作者以第一人稱的角度敘述故事，在敘述過(guò)程中往往帶有主觀感情色彩，有時(shí)還會(huì)摻雜些偏見(jiàn)，是作者自己的所見(jiàn)所聞所感。小說(shuō)體裁的故事情節(jié)，有的會(huì)進(jìn)行“突轉(zhuǎn)”，故事情節(jié)比較富有變化；有的會(huì)進(jìn)行“延宕”，在主線上穿插副內(nèi)容用以調(diào)節(jié)。在情節(jié)內(nèi)容表達(dá)上，多會(huì)運(yùn)用象征手法與反諷手法，所謂的象征手法：依據(jù)事物之間特有的聯(lián)系，以具體的感知形象來(lái)代表抽象的故事情節(jié)。反諷：作者從反面的角度出發(fā)表達(dá)故事情節(jié)，或在文中適當(dāng)?shù)睦脕?lái)諷喻事理。這些通過(guò)大量的小說(shuō)體裁的故事閱讀總結(jié)下來(lái)的新知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行高中小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，要提前給學(xué)生進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)他們?nèi)ふ?，這樣子在他們今后的獨(dú)自閱讀過(guò)程中，就能很快抓到故事的關(guān)鍵點(diǎn)，也就能更快更準(zhǔn)確的解出題目。

3.營(yíng)造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)閱讀積極性 教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中去。牛不飲水強(qiáng)按頭這一套在越來(lái)越注重個(gè)性化的今天，特別是在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中已經(jīng)完全行不通了。要想比較好的提升教學(xué)效率，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主人公精神，讓學(xué)生自動(dòng)投入到小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，老師必須要營(yíng)造能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，比如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，利用如今的多媒體手段，將《水滸傳》電視劇里與之相對(duì)應(yīng)的片段播放展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)應(yīng)講解，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上營(yíng)造學(xué)習(xí)討論的氣氛，加深同學(xué)對(duì)小說(shuō)的理解［3］。

4.單要素教學(xué)，加深學(xué)生的印象 小說(shuō)有六要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。小說(shuō)六要素作為小說(shuō)的基本組成部分，貫穿了整部小說(shuō)，所以小說(shuō)閱讀的教學(xué)也必然是圍繞著六要素進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師大多是將這六要素同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這不利于學(xué)生的掌握。因此，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將這六要素逐一分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如將《祝?！防锼械臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)找出，并且根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行標(biāo)注，同樣的其它的要素：地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都按照此法進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生熟悉小說(shuō)，加深印象，建立結(jié)構(gòu)框架有著重大的意義。

5.辯證教學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師教，學(xué)生學(xué)，教師為傳導(dǎo)者，學(xué)生為接收者，這種方式下的教學(xué)，存在著“以上凌下”的關(guān)系，已經(jīng)漸漸不為學(xué)生所接受了。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)同一件事物有著不同的看法，不可能千篇一律，也不需要他們千篇一律。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要辯證的看待問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的從多角度、多方面的去分析思考，為此，可以在小說(shuō)課堂上展開(kāi)課堂辯論賽。如小說(shuō)《裝在套子里的人》，在這部小說(shuō)里主人公別里科夫表現(xiàn)出來(lái)的是他性格孤僻，又懦弱膽小，還恐懼變革，人們都覺(jué)得他的死大快人心，這是在傳統(tǒng)教學(xué)里，我們強(qiáng)加給學(xué)生的一個(gè)觀念，但是，學(xué)生可能會(huì)有自己的看法：孤僻不是錯(cuò)，懦弱不是錯(cuò)，害怕改變也不是錯(cuò)，這只不過(guò)是當(dāng)時(shí)的環(huán)境所造就的?？v使不喜歡，也不需要去指責(zé)。這就是不同于傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，但出現(xiàn)這種不同的聲音卻更符合我們現(xiàn)在的時(shí)代。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，需先向?qū)W生講解小說(shuō)體裁的寫作特點(diǎn)，然后教學(xué)生怎樣對(duì)小說(shuō)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，怎樣理解感受作者的想法，最后才是解題。在此教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的參與度和小說(shuō)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深分析，體會(huì)小說(shuō)所表達(dá)的內(nèi)涵，加強(qiáng)教學(xué)效果。為此，老師應(yīng)該要做到摒棄以前陳舊的觀念，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思想，允許和包容不一樣的聲音出現(xiàn)。

［1］王秀珍.生本對(duì)話理念下高中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討［J］.報(bào)刊薈萃，2018（2）.

［2］車瑩.初中語(yǔ)文教學(xué)文本細(xì)讀方法分析［J］.考試周刊，2018（20）：42-42.

［3］郭寶貴.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2018（8）：43-43.