同伴教學(xué)法在高校異常心理學(xué)教學(xué)中的運用

(1、2、3、4.安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順561000)

異常心理學(xué)作為心理學(xué)科群的重要成員，是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論課和國家心理咨詢師考試的必考科目。異常心理學(xué)涉及到諸多內(nèi)容、諸多學(xué)派、諸多技術(shù)，有的內(nèi)容難見于日常經(jīng)驗而極為抽象，許多學(xué)派涉及特定概念體系，不同技術(shù)有特定流程和實施要求，以及不少心理障礙概念之間極容易混淆。另外，不少高校班級學(xué)生多、教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實現(xiàn)師生充分互動，對學(xué)生個別化指導(dǎo)更是受限，教學(xué)效果自然難說理想。20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法(Peer-Instruction，以下簡稱PI)，不僅可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式更能適合大班教學(xué)情境。它是一種變傳統(tǒng)的單一講授為基于問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方法[1]。目前可見到該教學(xué)方法主要被用于物理教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生對物理概念的理解及問題解決能力的提升[2-4]。那么，該教學(xué)方法運用于高校心理學(xué)特別是異常心理學(xué)這種特殊課程的教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的效果呢？這很值得探討。故而以貴州省安順學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生對教學(xué)對象(52人，其中36名女生)，采用小組合作形式，對PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的運用進(jìn)行初探，以期為該課程教學(xué)改革提供啟示。

一、 PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的運用步驟

1.課前自主學(xué)習(xí)

PI強調(diào)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，因為后者不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于教師全面了解學(xué)生自學(xué)情況，以便有針對性地教學(xué)。為了檢測預(yù)習(xí)效果，為每次新課編制1～2個問答題和3～4個測試題。問答題主要用以了解學(xué)生對哪些內(nèi)容的理解有困難或?qū)δ男﹥?nèi)容感興趣，測試題主要用以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的理解情況。要求學(xué)生至少提前一天完成預(yù)習(xí)并通過電子郵件或即時通訊方式提交預(yù)習(xí)作業(yè)并獲得分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)記入平時成績以促使學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

2.課堂教學(xué)活動

按照PI要求，教師主要是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過測試題的反饋去了解學(xué)生的知識掌握程度，然后確定教學(xué)步伐和實施教學(xué)。課堂討論的主要步驟和時間分配時間如下：教師提問(1分鐘)、學(xué)生獨立思考并提交答案(1～2分鐘)、鄰座同伴討論后再次提交修改后答案(2～4分鐘)、教師講解(2分鐘)。測試題一般是教師根據(jù)自身經(jīng)驗及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，圍繞一節(jié)課要講述的3～4個知識點，而預(yù)先設(shè)計好的。需要說明的是，由于條件所限，本研究讓學(xué)生在紙片上記下答案，然后用舉手表決的方式反饋答案，以此替代教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)CRS(Classroom Response System)。

值是注意的是，同伴教學(xué)法在實施過程中，教師要基于測試題的反饋實時調(diào)整自己的教學(xué)行為。有研究表明，討論前學(xué)生答對比例30%～70%的題目能最大程度地引發(fā)學(xué)習(xí)與討論[2]。故而，采用了這樣的實施策略：如果學(xué)生第一次正確率低于30%，則由教師詳細(xì)進(jìn)行講解，然后進(jìn)入下一主題；如果正確率大于70%，教師僅針對錯誤講解，然后進(jìn)入下一主題；如果正確率在30%～70%，經(jīng)同伴討論，再由學(xué)生答題，按照正確率確定進(jìn)入下一主題還是針對錯誤講解。詳見圖1。

圖1 同伴教學(xué)法講解流程圖

3.課后反思

為了使同伴教學(xué)法取得更好地實施效果，在每一次課后，我們都要求師生就上一次課進(jìn)行反思活動，然后進(jìn)行交流與分享，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以此對下一次課進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的運用效果

1.有利于提高學(xué)生的課堂參學(xué)度

研究的預(yù)期是，相較于異常心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用PI后課堂參學(xué)度總體上更高，課堂氣氛更活躍，學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動更充分。為驗證這一點，采用課堂參與行為問卷[5]實施前后測，時點分別是課程第二周和課程最后一 周。結(jié)果表明課堂參學(xué)和行為表現(xiàn)有明顯改善(見表1)。這可與學(xué)生訪談結(jié)果相互印證。有的同學(xué)說，他們愿意參與討論是因為課堂討論營造的氛圍讓他們感覺輕松與自在，很好地滿足了某些同學(xué)的表達(dá)欲望，說服同伴會體驗到一種成就感，被同伴說服也會讓自己學(xué)到很多東西。也有同學(xué)談到，同伴討論增進(jìn)了彼此的了解，融洽了同學(xué)關(guān)系，而且同學(xué)之間的關(guān)系是平等的，這讓他們并不擔(dān)心或在乎在同伴面前說錯，因此，這讓他們更能做到暢所欲言，更愿意去參與討論活動。尤為值得一提的是，在表1的問題七“經(jīng)討論沒有得到解決的問題，我會課后想方設(shè)法地去解決”的回答上，后測比前測的比例有了明顯的上升，這表明同伴教學(xué)法不僅讓學(xué)生能積極參與課堂討論，而且能讓學(xué)生帶著問題走出課堂，進(jìn)一步激發(fā)了其課后學(xué)習(xí)的積極性，真正做到讓學(xué)生“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這一點恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法做到的。

表1 學(xué)生參加課堂小組討論行為情況比較(前測/后測)

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握

當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，同伴討論有助于學(xué)生對異常心理學(xué)知識的理解與掌握。這點與張萍等人[4]關(guān)于同伴教學(xué)法運用于物理概念學(xué)習(xí)的研究結(jié)果類似。本研究發(fā)現(xiàn)，小組各成員不同的角度、信息、看法與推理過程，進(jìn)而對問題有不同的理解與結(jié)論，不僅會增加彼此答案的不確定性，還引起個體產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更能引發(fā)個體間的積極討論交流，導(dǎo)致個體重新思考與決策，進(jìn)而加深對知識的理解與掌握。以下題為例：

關(guān)于思維形式障礙，正確的說法是( )

A.影響妄想者認(rèn)為自己的思維受到外力控制

B.破裂性思維患者聯(lián)想松散并伴有意識障礙

C.思維插入患者的部分思維活動受意愿支配

D.思維云集患者的部分思維活動受意識的支配

此題選自國家二級心理咨詢師考試真題，主要考察兩點：一是區(qū)別思維形式與思維內(nèi)容障礙；二是同是思維形式的障礙，區(qū)分其受意識支配的情況。其答案為C。討論前、后正確率分別為44.4%、72.2%。正確率的上升提示了學(xué)生在討論后對概念有更好的理解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同伴間討論的重要。另外，學(xué)生討論后的正確率表明是學(xué)生經(jīng)自學(xué)與討論后能達(dá)到的起點，這也就是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的起點，這提示教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，從頭至尾講授所有的教學(xué)內(nèi)容。值得一提的是，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對個別比較難的題目，雖然會出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生答對或經(jīng)討論后正確率還會下降的情況，但其討論過程卻很有價值——這些題目凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點、難點與疑點，能幫助教師提高講解的針對性和效益性，學(xué)生聽得更為認(rèn)真，理解更為透徹，掌握更為牢固。比如在對有關(guān)心理障礙案例進(jìn)行分析時，其中會涉及到這樣的問題“該求助者的問題可能是什么？”有人認(rèn)為是一般心理問題，有人認(rèn)為是嚴(yán)重心理問題，有人認(rèn)為是神經(jīng)癥，有人認(rèn)為是其他。同伴討論法讓學(xué)生將其思維過程外顯化之后才發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生決定選擇答案的關(guān)注點是不一樣的，有的關(guān)注的是病程，有的關(guān)注的是癥狀，有的關(guān)注的是社會功能，有的關(guān)注的是自知力等。表面上來看，學(xué)生的回答似乎都有些道理。因此，經(jīng)過討論之后，學(xué)生反而對自己原本選擇的答案都有些舉棋不定了。在解決上述問題時，不能只單看某一個方面，得綜合來看才能做出正確的判斷。

3.有利于促進(jìn)多方面能力的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)除了能通過知識構(gòu)建促進(jìn)有效理解外，還能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。自編問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中95%認(rèn)為自學(xué)能力有所提高，86%認(rèn)為分析問題的能力有所提高；88%認(rèn)為語言表達(dá)能力有所提高；91%認(rèn)為提高了團隊合作能力，80%認(rèn)為提高了自我評價能力。這可與訪談結(jié)果相互印證。PI注重課前預(yù)習(xí)，從而能很好培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣。有同學(xué)談到，以前如果某門課程的老師未做預(yù)習(xí)的相關(guān)要求時，學(xué)生基本上不會去主動預(yù)習(xí)，而PI教學(xué)法的使用，要求學(xué)生每次新課都要預(yù)習(xí)，而且還要對其進(jìn)行平時考核，這讓學(xué)生從最初的被動預(yù)習(xí)變成了主動預(yù)習(xí)，久而久之還形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅如此，學(xué)生們還會把這種預(yù)習(xí)習(xí)慣主動地遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中。同伴討論交流時，需要表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑和辯論，這些恰恰能很好地綜合培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、語言表達(dá)和團隊合作的能力。有同學(xué)談到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，差不多都是老師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生的主體作用無法得到實現(xiàn)，自然其各方面的能力也無法得到培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步談到當(dāng)前各就業(yè)單位都比較看重學(xué)生的綜合能力，而同伴教學(xué)法正好能達(dá)到對學(xué)生多方面能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的。因此，學(xué)生特別樂于參與課堂以提升自己的綜合素質(zhì)。另外，從測試題得到的及時反饋能讓學(xué)生很好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控、評價、反思進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時這也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的評價能力與反思能力。

三、PI在異常心理學(xué)課程教學(xué)中的注意事項

1.對小組成員合作行為作出合理的規(guī)定[4]

為保證課堂討論順利進(jìn)行，要求學(xué)生對自己得出答案的過程進(jìn)行解釋；學(xué)會尊重、傾聽他人并理解其觀點；除非被說服，不輕易改變自己的觀點；出現(xiàn)分歧甚至對立時，只可就對方的觀點而非其本人進(jìn)行抨擊。

2.注重激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)與討論的動機

課前預(yù)習(xí)與課堂討論直接影響其教學(xué)效果。具體而言，課前預(yù)習(xí)效果對于教師能否設(shè)計和實現(xiàn)高質(zhì)量(如似是而非、最具誤導(dǎo)性、容易混淆、存有歧義等)的討論問題非常重要；課中討論環(huán)節(jié)能否全面客觀真實地收集到學(xué)生的答題信息，直接影響同伴教學(xué)的效果。因此建議，可將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)分?jǐn)?shù)記入平時成績以使學(xué)生重視課前自主學(xué)習(xí)；課堂討論部分，不管學(xué)生提供的答案正確與否，均可不予評分或評以相同的分?jǐn)?shù)，以避免學(xué)生因想得好成績而相互抄襲或隨意改變答案，或者可告知學(xué)生課堂討論題目至少是會部分地納入期末考試范圍，從而引起學(xué)生對課堂討論的重視。

3.教師要全程監(jiān)控學(xué)生討論的進(jìn)程

作為“編劇”“導(dǎo)演”“監(jiān)制”和潛藏的“主角”，教師在學(xué)生討論并非可以撒手不管，反而是要密切關(guān)注學(xué)生的討論，并深入小組去傾聽討論。這一方面可對課堂討論氛圍、進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，另一方面可隨時了解到容易出現(xiàn)理解錯誤的地方甚至原因，為教師確定下一個即講解環(huán)節(jié)的重點、難點與關(guān)鍵點提供依據(jù)。

結(jié)語

同伴教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論交流學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動“聽課”角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ァ笆谡n”角色。同伴教學(xué)法是基于和充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者(教學(xué)的有效主導(dǎo)者)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生相互討論、交流、質(zhì)疑、辯論、說服等可有效提高課堂參學(xué)積極性、促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和多方面能力的培養(yǎng)。換言之，同伴教學(xué)法對教師提出了更高的要求，需要教師設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知起點的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，營造問題情境，組織課堂討論，克制成為“舞臺唯一焦點”的沖動，同時需要教師能根據(jù)即時反饋信息有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)從會“教書”向會“教學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]張萍, Eric Mazur. Peer-Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2010(8): 69-71.

[2]Lasry N, Mazur E, Watkins J. Peer instruction: From Harvard to the two-year college[J].American Journal of Physics, 2008, 76(11): 1066-1069.

[3]Fagen A P, Crouch C H, Mazur E. Peer Instruction: Results from a Range of Classrooms[J]. Physics Teacher, 2002, 40(4): 206-209.

[4]張萍, 涂清云, 莫艷萍. 課堂中的合作學(xué)習(xí)——同伴教學(xué)法對物理概念學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].中國大學(xué)教學(xué), 2012(6): 56-59.

[5]張萍, 涂清云, 齊薇,等. 基于同伴教學(xué)法的多元化評價模式研究——以大學(xué)物理課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué), 2013(9): 60-62.