貴州省特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒研究

(1.安順學(xué)院，貴州 安順561000) (2.遵義市啟智學(xué)校，貴州 遵義563000)

關(guān)注弱勢(shì)群體是社會(huì)進(jìn)步、國家文明的標(biāo)志，特殊教育是教育的重要組成部分。隨著國家教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育的關(guān)注也從關(guān)注量的發(fā)展到關(guān)注質(zhì)的提升。國家第一期特殊教育三年提升計(jì)劃順利收官，第二期三年提升計(jì)劃又已開始，足見國家對(duì)特殊教育的重視。教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，其素質(zhì)直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的心理發(fā)展。情緒是指人在受到外界刺激時(shí)，人對(duì)客觀事物進(jìn)行選擇，看是否符合或滿足自己需要的一種生理和心理的反應(yīng)現(xiàn)象，它具有傾向性、短暫性和持續(xù)性。情緒是對(duì)外界環(huán)境的主觀反應(yīng)。情緒是影響教師自身心理健康和師生關(guān)系的重要因素。近年來，關(guān)于教師教學(xué)情緒的研究成果十分豐富。課堂教學(xué)情緒影響因素的研究。許樂瑾，提出影響教師課堂情緒的因素是教師的教學(xué)態(tài)度，教師在課堂上的教學(xué)情況，以及教師的人際關(guān)系[1]。高會(huì)端認(rèn)為學(xué)生合作的程度，教師的自我反思，人際關(guān)系的狀態(tài)等是教師產(chǎn)生情緒的影響因素[2]。焦麗敏認(rèn)為影響教師課堂教學(xué)情緒的因素歸納為外部因素和內(nèi)部因素[3]。其中外部因素有社會(huì)、文化、自然、家庭等因素，內(nèi)部因素為教師的性別、個(gè)性特征、價(jià)值觀和教師個(gè)人素質(zhì)。王倩陽認(rèn)為，教師情緒調(diào)控的策略主要從教師的個(gè)人而言，其中“敬業(yè)、愛護(hù)學(xué)生”是基本[4]。袁曉從教師個(gè)人、課堂、與學(xué)生的關(guān)系三個(gè)方面闡述教師要善于營造情感交流氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與身邊人的交流和善于運(yùn)用各種調(diào)控術(shù)(宣泄、放松、愉悅、幽默等調(diào)控術(shù))[5]。從認(rèn)知角度，Albert Ellis為教師調(diào)整教學(xué)情緒提出了一些合理的情緒調(diào)適策略和心理療法。

論文運(yùn)用分層抽樣的調(diào)查方法，選取了貴州省七所特殊教育學(xué)校的140名教師為調(diào)查對(duì)象。第一部分采用沃森等人(Watson，1998)編制的《正負(fù)情緒量表》(The Positive and Negative Affect Scale，簡(jiǎn)稱 PANAS)。該問卷具有較好的信度和效度，量表總的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.8470。量表采取五點(diǎn)計(jì)分法。計(jì)分形式為：“1=幾乎沒有”，“2=有一些”，“3=不多不少”，“4=較多”，“5=非常多”。積極情緒量表均值小于3說明積極情緒較低，大于3說明積極情緒較高。負(fù)面情緒量表均值小于3說明負(fù)面情緒較低，大于3說明負(fù)面情緒較高。第二部分，修訂了鹿麗麗的《教師課堂情緒影響因素的調(diào)查問卷》。保留了問卷中的三個(gè)維度，計(jì)分形式為：“1”表示完全不符合，“2”表示基本不符合，“3”表示有點(diǎn)不符合，“4”表示有點(diǎn)符合，“5”基本符合，“6”表示完全符合。

共發(fā)放問卷150份，回收136份，回收率為90%，排除漏答和錯(cuò)答的問卷，最后獲取有效問卷為123份，有效率為94.3%。由SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)分析。

一、結(jié)果分析

(一)特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒現(xiàn)狀

《正負(fù)情緒量表》，分析以貴州省為例的七所特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒的狀況，計(jì)算各題的均值和方差。

1.以貴州省為例的七所特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒的狀況分布

從表1可以看出，以貴州省為例的七所特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒主要以積極情緒體驗(yàn)為主(滿分5分)。其中感興趣的平均值最高為3.64。其次是熱情的，且這些積極情緒的因素平均值都大于3，屬于高度的積極情緒。而負(fù)面情緒的各個(gè)因數(shù)的平均值都小于3，屬于低度的負(fù)面情緒。由于所有的積極情緒的因素都大于3，所以以貴州省為例的七所特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒主要以積極情緒體驗(yàn)為主。

2.不同性別維度下教師課堂教學(xué)情緒的分析

表2 不同性別的特殊教育教師課堂教學(xué)積極情緒和負(fù)面情緒的差異分析

由表2可以看出，不同性別的特殊教育教師課堂教學(xué)正性情緒(F=1.74,P=0.19>0.05)和負(fù)性情緒(F=0.11,P=0.74>0.05)不存在顯著性差異。其中男教師的積極情緒平均值為3.53，女教師的積極情緒平均值為3.30。所以男教師的積極情緒高于女教師。由于女教師的負(fù)面情緒平均值大于男教師的平均值，所以女教師的負(fù)面情緒高于男教師，但未達(dá)到顯著差異。

3.不同年齡維度下教師課堂教學(xué)情緒的分析

表3 不同年齡的特殊教育教師課堂教學(xué)積極情緒和負(fù)面情緒的差異分析

由表3可以看出，不同年齡的特殊教育教師與其課堂教學(xué)積極情緒(F=1.48,P=0.22>0.05)和負(fù)面情緒(F=2.39,P=0.07>0.05)不存在顯著性差異。其中各個(gè)年齡階段的積極情緒的平均值大于3，是高度積極情緒。 而各個(gè)年齡階段的負(fù)面情緒平均值小于3，是低負(fù)面情緒。

(二)特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒的影響因素

表4 不同維度與積極性情緒和負(fù)面情緒的相關(guān)性分析

(注: **在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān), *在0.05水平上(雙側(cè))上顯著相關(guān)。)

由表4可看出，學(xué)校管理因素、社會(huì)支持因素與負(fù)面情緒(P=0.02<0.05,P=0.04<0.05)存在顯著性。且學(xué)校管理因素、社會(huì)支持因素與負(fù)面情緒為負(fù)相關(guān)關(guān)系。但是特殊教育教師的自身因素與負(fù)面情緒(P=0.08>0.05)不存在顯著性。特殊教育教師自身因素、特殊教育學(xué)校管理因素和社會(huì)支持因素與積極情緒(P=0.001<0.01，P=0.001<0.01，P=0.001<0.01)存在較大的顯著性，且為正相關(guān)關(guān)系。

表5 不同維度與積極情緒和負(fù)面情緒的線性回歸分析

由表5可以看出，教師的自身因素與積極情緒(F=18.24，P=0.001<0.01)存在較顯著的線性相關(guān)。特殊教育學(xué)校管理因素與積極情緒(F=12.59，P=0.001<0.01)存在較顯著的線性相關(guān)。社會(huì)支持因素與積極情緒(F=12.33，P=0.001<0.01)存在較大的顯著的線性相關(guān)。特殊教育學(xué)校管理因素與負(fù)面情緒(F=5.79，P=0.02<0.05)存在顯著相關(guān)性，社會(huì)支持因素與負(fù)面情緒(F=4.14，P=0.044<0.05)存在顯著線性相關(guān)。除特殊教育教師自身因素與負(fù)面情緒(F=3.03，P=0.08<0.05)不存在顯著線性相關(guān)。

二、討論

(一)特殊教育教師課堂教學(xué)情緒現(xiàn)狀

1.特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒主要以積極情緒體驗(yàn)為主

60%的教師表現(xiàn)出高度集中、精力充沛、充滿積極的情緒狀態(tài)，38%教師表現(xiàn)出精神不適、脾氣暴躁、情緒抑郁癥等消極情緒。貴州省為例的七所特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)情緒主要以積極情緒體驗(yàn)為主。原因可能是特殊教育學(xué)校的學(xué)生較少，特殊教育教師的教學(xué)壓力小，每天的教學(xué)時(shí)間少，使特殊教育教師表現(xiàn)出積極的教學(xué)心情。同時(shí)，他們所教學(xué)的對(duì)象是視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、智力、情緒等方面有障礙的特殊學(xué)生，面對(duì)這些不幸的孩子，出于社會(huì)公民的良知和教師的責(zé)任感，特殊教育教師會(huì)產(chǎn)生更多的真誠關(guān)愛與耐心，特殊教育教師生活中產(chǎn)生的負(fù)性情緒，也會(huì)在更這些孩子的比較中減少。另外，國家近幾年對(duì)特殊教育教師的薪酬有很大的提升也提高了特殊教育教師的工作滿意度。

2.不同性別的特殊教育教師課堂教學(xué)積極情緒和負(fù)面情緒不存在顯著性差異

男性教師的積極情緒平均值高于女性教師，而女教師的的負(fù)面情緒平均值高于男教師。主要是因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校女教師人數(shù)遠(yuǎn)多于男教師，相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)也就激烈些。男教師因?yàn)樯韮?yōu)勢(shì)在特殊教育學(xué)校也往往位居重要崗位。同時(shí)，男、女教師的情感表達(dá)途徑不同，女性細(xì)膩，情感體驗(yàn)深刻。這些都一定程度影響了課堂教學(xué)情緒。在本研究中，女老師在調(diào)查中所占的比例較大，男教師所占比例較少。男教師和女老師的比例不同也可能影響到不同性別的教師的積極和消極情緒的分析。

3.不同年齡的特殊教育教師與其課堂教學(xué)積極情緒和負(fù)面情緒不存在顯著性差異

年齡在41-50歲的教師積極情緒平均值最高，其次是31-40歲階段的教師，可能隨著年齡的增長(zhǎng)，特殊教育老師的耐心也在增加，他們更能理解和包容學(xué)生。隨著年齡增加，特殊教育教師的課堂教學(xué)技能也日趨成熟，處理課堂事件也更加成功和從容，所以積極情緒多。而年齡在20-30歲這個(gè)階段的特殊教育教師的課堂教學(xué)負(fù)性情緒均值高于其他階段的特殊教育教師，原因更多在于特殊教育的現(xiàn)實(shí)可能與年輕教師之前的職業(yè)期待有差距，而且由于技能的不熟練導(dǎo)致教學(xué)和課堂組織不能得心應(yīng)手從而降低了效能感，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)情緒。

(二) 特殊教育教師課堂教學(xué)情緒影響因素

1.特殊教育教師產(chǎn)生課堂教學(xué)情緒的自身因素

表5(F=18.24，P=0.000<0.001)可以說明特殊教育教師自身因素與正性情緒存在很顯著的線性相關(guān)，教師的自身因素對(duì)積極情緒的貢獻(xiàn)率為13%。說明特殊教育教師的自身因素是特殊教師產(chǎn)生課堂教學(xué)情緒的因素之一。特殊教育教師的職業(yè)滿意度、自我角色定位、教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)技能水平、教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)等都會(huì)影響教學(xué)過程中的教學(xué)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。其次特殊教育教師各自性格特質(zhì)，人格特征各有不同，教學(xué)情緒的表現(xiàn)也不同。比如：個(gè)性比較突出的特殊教育教師，他們比較容易獲得成就感，從而也使他們的教學(xué)壓力增大，容易產(chǎn)生課堂教學(xué)情緒。而性格較嚴(yán)厲的特殊教育教師，由于對(duì)學(xué)生要求過高，學(xué)生達(dá)不到這類教師的要求，就會(huì)使他們疲倦和脾氣增大，容易產(chǎn)生攻擊的行為。再次，特殊教育教師的人際關(guān)系和家庭關(guān)系也影響其課堂教學(xué)情緒。

2.特殊教育教師產(chǎn)生課堂教學(xué)情緒的學(xué)校因素

由表5可以看出特殊教育學(xué)校管理因素與積極情緒(F=12.59，P=0.001<0.01)存在較顯著的線性相關(guān)，學(xué)校管理因素對(duì)積極情緒的貢獻(xiàn)率為9%。特殊教育學(xué)校管理因素與負(fù)性情緒(F=5.79，P=0.02<0.05)存在顯著相關(guān)性。說明學(xué)校因素是特殊教育教師產(chǎn)生課堂情緒的因素之一。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式從軟件上對(duì)特殊教育教師課堂教學(xué)情緒會(huì)產(chǎn)生影響，民主的、關(guān)懷的、專業(yè)支持的管理可以有效形成良好的社會(huì)支持體系，能有效促進(jìn)工作又能減少不良競(jìng)爭(zhēng)帶來的巨大壓力，進(jìn)而減少教師將工作中不良情緒帶進(jìn)課堂的幾率。其次，特殊教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境從硬件上也會(huì)影響特殊教育教師的課堂教學(xué)情緒，好的硬件設(shè)施可以使教師教學(xué)的空間增大，教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)高效進(jìn)而增加積極課堂教學(xué)情緒。

3.特殊教育教師產(chǎn)生課堂教學(xué)情緒的社會(huì)層面因素

由表5可以看出社會(huì)支持因素與正情緒(F=12.33，P=0.001<0.01)存在較大的顯著的線性相關(guān)，社會(huì)支持因素對(duì)積極情緒的貢獻(xiàn)率為9%。社會(huì)支持因素與負(fù)性情緒(F=4.14，P=0.044<0.05)存在顯著線性相關(guān)。說明社會(huì)層面因素是特殊教育教師產(chǎn)生課堂情緒的因素之一。包括社會(huì)對(duì)特殊教育教師的社會(huì)地位的預(yù)設(shè)，教學(xué)改革和設(shè)備資源使用權(quán)，教師獲得職稱的權(quán)利，享受工資和參與職業(yè)培訓(xùn)權(quán)利等是否有保障以及特殊教育教師的社會(huì)職業(yè)聲望對(duì)特殊教育教師的期待等都影響特殊教育教師的教學(xué)情緒。

4.特殊教育教師產(chǎn)生課堂教學(xué)情緒的學(xué)生層面因素

其中學(xué)校層面因素就包括了學(xué)生因素。由表5可以看出特殊教育學(xué)校管理因素與正性情緒(F=12.59，P=0.001<0.01)存在較顯著的線性相關(guān)，特殊教育學(xué)校管理因素與負(fù)性情緒(F=5.79，P=0.02<0.05)存在顯著相關(guān)性。說明學(xué)生因素是特殊教育教師產(chǎn)生課堂情緒的因素之一。其中師生關(guān)系和學(xué)生的行為特質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等影響特殊教育教師的教學(xué)情緒。特殊教育教師面對(duì)有各種障礙的孩子，教學(xué)效果難以立竿見影可能會(huì)影響教師的自我效能感，所以如何科學(xué)地進(jìn)行特殊教育的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異以促進(jìn)學(xué)生的最充分發(fā)展才是最重要的。

三、改進(jìn)特殊教育教師課堂教學(xué)情緒策略

第一，特殊教育教師自身應(yīng)提高認(rèn)知、改善個(gè)性和及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。特殊教育教師應(yīng)具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力、良好的品質(zhì)。特殊學(xué)生身心發(fā)展的特殊性決定了特殊教育教師工作更大的挑戰(zhàn)性和更低的成就感，因此只有對(duì)職業(yè)具備高度責(zé)任感、良好的個(gè)性品質(zhì)才能減少不良課堂教學(xué)情緒的滋生。

第二，確立正確的教育觀、師生觀。對(duì)自己合理要求，對(duì)學(xué)生合理期待。改善心理品質(zhì)提升希望、樂觀、心理韌性，積極主動(dòng)地投入教學(xué)工作和與學(xué)生的交往，對(duì)學(xué)生不是表面的親密關(guān)系而是發(fā)自內(nèi)心的情感投入。把給予學(xué)生最合適的教育作為途徑，把促進(jìn)學(xué)生最充分的發(fā)展作為目標(biāo)設(shè)計(jì)教育與教學(xué)，在學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步中感受職業(yè)效能感。

第三， 掌握情緒調(diào)節(jié)方法并科學(xué)合理有效地使用這些方法，必要時(shí)尋求專業(yè)幫助。大多數(shù)特殊教育教師都知道一些情緒的自我調(diào)節(jié)方法，如心理控制法、宣泄法、轉(zhuǎn)移法等，但這些方法常常不能解決根本問題，使用不當(dāng)還可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的課堂教學(xué)情緒問題，所以應(yīng)通過有效渠道學(xué)習(xí)和掌握正確的情緒調(diào)節(jié)方法，必要時(shí)尋求專業(yè)幫助，及時(shí)調(diào)節(jié)情緒問題。

第四，從學(xué)校管理層面改善特殊教育教師課堂教學(xué)情緒。學(xué)校管理者要加大對(duì)教師的關(guān)心，為他們提供較好的情緒管理系統(tǒng)。營造優(yōu)美的校園環(huán)境、和諧的學(xué)校工作氛圍。即建立民主的管理機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)體制；增加特殊教育教師在教學(xué)、課程改革、學(xué)生管理等方面的話語權(quán)；完善特殊教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；管理者還應(yīng)將組織目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)結(jié)合，提升教師對(duì)目標(biāo)的理解和接受，以不斷的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來提升積極情緒體驗(yàn)。

第五，從社會(huì)層面改善特殊教育教師課堂教學(xué)情緒，完善政策，提高特殊教育教師的社會(huì)地位，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的期望要適度；建立合理的特殊教育教師薪酬制度、職稱晉升制度、教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度等；提供特殊教育教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師了解特殊教育發(fā)展的新趨勢(shì)新動(dòng)態(tài)，提升專業(yè)素質(zhì)。

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