就地取材開展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)

◎梁靖宇

雖然“提倡素質(zhì)教育”的號(hào)角已吹響，“德智體美勞”全面發(fā)展也被人呼吁了好多年，現(xiàn)在好多學(xué)校把美術(shù)課的地位提升了不少，但仍改變不了美術(shù)課“師資力量薄弱，缺少教學(xué)設(shè)備，經(jīng)費(fèi)緊張……”的現(xiàn)狀。針對(duì)農(nóng)村美術(shù)課教具、學(xué)具缺少的條件下，為了讓更多的、具象的美術(shù)作品展現(xiàn)在生動(dòng)活潑的課堂上，本人利用農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常接觸到的豐富的資源，就地取材，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，積累美術(shù)知識(shí)，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，愛好美，表現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。

一、農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀，需要就地取材，開展美術(shù)課

美術(shù)是一門趣味豐富的學(xué)科，既能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此美術(shù)的教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中也是非常重要的。但據(jù)我觀察，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)上的差異，環(huán)境的特殊性，美術(shù)課的材料和城市里面的學(xué)校還是有不小差距。農(nóng)村學(xué)校一般都會(huì)資金不足，就美術(shù)教學(xué)而言，器材缺乏，材料欠缺，嚴(yán)重制約著學(xué)校的美術(shù)活動(dòng)開展。由于我國教學(xué)中普遍存在的“應(yīng)試教育”問題，學(xué)生家長和學(xué)校都比較重視學(xué)生需要應(yīng)試的科目，從而忽視其它科目，因此，美術(shù)課長期得不到學(xué)校和家長們的重視，家長不允許學(xué)生在美術(shù)上投入太多的精力和時(shí)間，學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中提供的美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐場地小，也沒有足夠的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的支持。經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后并不是理由，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，采取靈活多樣的手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。農(nóng)村美術(shù)老師在教學(xué)中也要變革，改變學(xué)校美術(shù)課教學(xué)隨意性強(qiáng)，偏向于單一專業(yè)知識(shí)技術(shù)傳授的現(xiàn)狀。從學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備出發(fā)，最好從有地方特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要，科學(xué)合理地就地取材，選擇適合農(nóng)村青少年的美術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容，以獲得地盡其利、物盡其用的最大教學(xué)效果。

二、遵循活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合美術(shù)特點(diǎn)，就地取材，開展美術(shù)課

“美”，是一種特性的表現(xiàn)，也是一個(gè)抽象的概念，它必須依附在物的形態(tài)上才行，離開了依托，則“美”就不存在了。美術(shù)也是一門綜合性的社會(huì)人文學(xué)科，美術(shù)課必須遵循美術(shù)活動(dòng)的規(guī)律。美術(shù)源于生活，所以生活就是我們學(xué)習(xí)美術(shù)的源泉。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，制定行而有效的教學(xué)策略，利用身邊的材料，就地取材，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。農(nóng)村學(xué)校如何使美術(shù)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際是美術(shù)課堂教學(xué)需要面對(duì)的問題。在教學(xué)中以適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土材料組織課堂教學(xué)，使學(xué)生樂于接受，也方便接受，又能很好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。美術(shù)是一門范圍較為廣泛的學(xué)科，它的影響不僅局限于短期效果，還能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴影響到人。讓學(xué)生從身邊的事物開始，就地取材，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。讓學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)，并且提升學(xué)生的心智發(fā)育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)而在了解美術(shù)的重要性后，通過美術(shù)看到大千世界。

三、以人為本，就地取材，因材施教

農(nóng)村美術(shù)老師要針對(duì)本地有特色的美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行搜索整理，并在實(shí)際教學(xué)中加以利用。廣大學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)校地處農(nóng)業(yè)為主的地區(qū)，也蘊(yùn)涵著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)文化，為我們鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和應(yīng)用提供了得天獨(dú)厚的條件。我們在美術(shù)教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，開展貼近學(xué)生生活的體驗(yàn)活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土自然資源和材料，就地取材，開發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，了解、分析、掌握了學(xué)生的基本水平和能力后，遵循新課程理念，初步探究鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和應(yīng)用。在開發(fā)校本教材時(shí)，我們注重突出本地的鄉(xiāng)土資源，就地取材，因材施教。開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也讓學(xué)生更愛學(xué)美術(shù)了。

利用身邊材料，自己動(dòng)手DIY制作教具，輔助課堂教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，巧妙的使用教具，會(huì)使課堂教學(xué)取得事半而功倍的效果。會(huì)使學(xué)生興趣濃郁地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更自覺，也會(huì)更主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中去。例如制作高矮、肥瘦、個(gè)頭不一的男女人體示意模板，讓學(xué)生給它們“穿”上不同顏色，不同款式，不同花紋，不同線條的衣服。讓學(xué)生初步了解色彩的搭配對(duì)個(gè)人形象影響，了解色彩冷暖，花紋繁簡，線條粗細(xì)、橫豎等對(duì)視覺的沖擊。當(dāng)然也可以進(jìn)一步的要求學(xué)生利用不同顏色和不同材質(zhì)的布料來制作布藝娃娃。

農(nóng)村豐富的畫畫的題材，為我們就地取材提供了方便。無論是農(nóng)作物的播種與收割，無論是農(nóng)村的山川秀美，還是豐富的動(dòng)植物種類，都可以為我們所用，都可以作為我們美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。例如利用身邊隨處可見的泥巴，開展泥塑陶藝活動(dòng)課；利用普通的白布和蠟以及廣告顏料開展蠟染示意課的教學(xué)；利用石頭拼接、粘貼繪制石頭畫；利用各種廢棄物，變廢為寶，制作例如樹皮畫，布畫；利用農(nóng)村喜歡在逢年過節(jié)時(shí)渲染喜慶氛圍開展剪紙貼窗花，編織中國結(jié)等教學(xué)活動(dòng)等等。

就地取材，因材施教好處多多。不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，還能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望。同時(shí)還能夠讓學(xué)生打好美術(shù)的扎實(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到認(rèn)知的不斷積累。不但能激發(fā)孩子對(duì)美好事物探索的興趣，還有利于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解和記憶都會(huì)有很大的幫助。從學(xué)生的興趣出發(fā)，就地取材，因材施教，雖然我們還不能運(yùn)用到很好，但相信在培養(yǎng)和教育學(xué)生過程中會(huì)收到很好的效果。