生活化教學法在初中道德與法治課堂的應用探究

◎徐色榕

由于初中道德與法治學科所涉及的教學內(nèi)容多以理論知識為主，教師若長期采取“填鴨式”的教學模式，會讓學生在學習過程中感到枯燥、乏味，不利于學生對知識的掌握以及教學目標的順利完成。因此，初中道德與法治教師應當充分立足于學科的生活化特征，深度挖掘教學內(nèi)容的趣味性，通過聯(lián)系日常生活，展現(xiàn)道德與法治教學生活化的教學思想，進而營造一個輕松的教學環(huán)境、激發(fā)學生的探究欲望、提高學生的知識應用能力。本文筆者就初中道德與法治教學生活化教學的三種策略展開探究。

一、導入設(shè)計生活化——激發(fā)學生的探究欲望

導入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，對整個教學活動起著重要的鋪墊作用，導入設(shè)計的好壞直接影響了學生在整堂課的學習興致。作為一名初中道德與法治教師，應當充分立足于學科特點與學生的興趣愛好，賦予導入環(huán)節(jié)生活化的氣息，采取生活化的導入方法，拉近學生與學科之間的距離，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而達到良好的授課效果。

比如，在給學生講《世界因生命而精彩》這部分內(nèi)容時，我為了迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，采用了生活化的導入。我要求學生結(jié)合親身經(jīng)歷，列舉自己所了解并喜歡的動植物，并解釋喜歡它的原因是什么。此外，我還利用多媒體播放了一段車禍的視頻，揭示生命的脆弱，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生進一步學習的欲望。這樣，通過生活化的導入設(shè)計，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，使學生在課程開始就融入到了學習氛圍當中，調(diào)動了學生的學習主動性，保證了教學目標的高效完成。

二、教學內(nèi)容生活化——營造輕松的教學氛圍

道德與法治作為一門與日常聯(lián)系密切的學科，教學內(nèi)容充滿了生活化的氣息。教師應當利用學科的這一特性，將生活化的教學內(nèi)容最大化地展現(xiàn)出來，精心挑選一些貼近學生生活的事例，充分挖掘生活事例所蘊含的思想道德價值，營造一個輕松的教學氛圍，進而激發(fā)學生的探索欲望，提高學生分析、解決問題的能力。

比如，在給學生講《人生難免有挫折》這部分內(nèi)容時，我為了拉進學生與教學內(nèi)容之間的距離，降低學生的學習難度，將教學內(nèi)容做了生活化的處理。在講授挫折含義的時候，我鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷，回憶過去在生活或是學習中所遇到的挫折，并談談自身對“挫折”二字的理解。此外，在講“造成挫折的原因”時，我列舉了生活中一些名人所遭受的挫折，并從天災、人為因素、個人缺陷三個角度展開了分析。這樣，通過將教學內(nèi)容做生活化的處理，營造了一個輕松、濃郁的教學氛圍，學生從自身實際出發(fā)，對挫折形成了自己的理解和感悟，有利于學生樹立正確的挫折觀念。

三、實踐活動生活化——提高學生的應用能力

學生要想真正的理解和掌握所學知識，單憑課上學習是不夠的，教師應當學會將課上、課下兩個課堂聯(lián)系起來，通過開展生活化的實踐活動，提高學生的應用能力。同時教師應當貫徹“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”的理念，實現(xiàn)“生活——教學——生活”的循環(huán)，讓學生對教師所講的知識有所內(nèi)化，并主動轉(zhuǎn)化為實際行動，讓他們在生活化的實踐中體會到道德與法治學習的價值，進而提高道德與法治課堂教學的有效性。

比如，在給學生講《禮儀展風采》這部分內(nèi)容時，為了提高學生的知識應用能力，使學生真正掌握一些待人接物的一般禮儀，并讓學生在日常生活中和人際交往中真正地落實禮儀知識，我組織了一場“禮儀展示賽”。學生以小組為單位，通過擂臺挑戰(zhàn)、小品表演的形式對待客禮儀、見面禮儀等進行匯報展示，其他組的學生負責找出不合禮儀的地方并進行提問。這樣，通過組織生活化的實踐活動，學生獨立完成禮儀設(shè)計，加深了學生對不同場合禮儀的區(qū)分和理解，培養(yǎng)了學生講文明、講禮貌的交往態(tài)度，同時進一步提高了學生的知識應用能力。

總而言之，生活化教學法對激發(fā)學生探究欲望、營造輕松的課堂氛圍、提高學生應用能力起著巨大的促進作用。除了上述三種方法，在日常教學中教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、布置生活化作業(yè)等方式促進生活化教學法的有效實施。作為一名初中道德與法治教師，在今后的教學工作中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，為發(fā)揮生活化教學法強大優(yōu)勢提出更多行之有效的策略。