重視語(yǔ)文朗讀教學(xué) 提升學(xué)生綜合能力

高莉

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？梢娎首x是小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維、提高認(rèn)識(shí)的一條最有效途徑，它能逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到整體提升。

一、運(yùn)用朗讀激發(fā)學(xué)生想象。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！?/p>

如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

二、運(yùn)用朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言材料的感知，人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。

如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時(shí)候的情景，從而喚起小學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象。此時(shí)，教師趁熱打鐵，問學(xué)生：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀，才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？又如教學(xué)“小樹和麥苗都睡著了，他們正做著快樂的夢(mèng)”一句，我即引導(dǎo)學(xué)生回憶一下：寒冬臘月，躺在熱被窩里做夢(mèng)會(huì)有怎樣的感覺？然后對(duì)學(xué)生說：當(dāng)時(shí)的小樹和麥苗蓋著厚厚的“棉被”，也是這么一種感覺。誰能把這種感覺讀出來？要注意，聲音不能高喲，聲音高了會(huì)把小樹和麥苗吵醒的。如此以悟促讀，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學(xué)生讀得怎么樣，就知道他們是不是已經(jīng)感悟到句子所描繪的情景了。

學(xué)生讀書進(jìn)入了情景，便會(huì)感到趣味盎然。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們熟讀成誦。讀得多了，讀得熟了，就自然能把課文里字里行間的感情通過聲音充分地表達(dá)出來。

三、運(yùn)用朗讀激發(fā)學(xué)生靈感。

朗讀，就一般意義上講，就是其實(shí)把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會(huì)成為學(xué)生的樂趣的源泉。

在教學(xué)《科利來的木匣》一課時(shí)，學(xué)生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個(gè)道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學(xué)生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時(shí)沒有發(fā)生變化——這可是哲學(xué)上動(dòng)靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動(dòng)。

學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，朗讀的熱情更高?？梢赃@樣說，是發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì)自己走路。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，閱讀教學(xué)中朗讀比講解更重要，在教學(xué)過程中要方向明確，主題鮮明，強(qiáng)化誦讀，始終注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、誦讀文本、理解課文、創(chuàng)造文本。

四、運(yùn)用朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟。

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，并不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)。主要在于他進(jìn)入文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己體驗(yàn)所形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！睂W(xué)生對(duì)作品的感受因人而異，是不能統(tǒng)一的。一篇美文佳作，與其由老師剖析得清清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如讓學(xué)生自己去感悟，去體驗(yàn)，把創(chuàng)造的空間還給學(xué)生。因此，教師應(yīng)與學(xué)生一道去品味作品的韻，去領(lǐng)悟作品的神，去探求作品的美。

例如在教《家》一文時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想為什么“藍(lán)天是白云的家，樹木是小鳥的家……小河是……泥土是…… ”從而讓學(xué)生更深入地體會(huì)到“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家”這句話的涵義。 因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，通過自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。

總之，在新課標(biāo)實(shí)踐過程中，我深切感受到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中把握好“讀”這一關(guān)，并在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷探索，最終成為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者和研究者。