高中英語學習策略的思考

劉笑陽

摘要：學習策略是學習的一個重要組成部分，任何一種第二語言學習的理論缺少了它都是不完整的，對學習者學習策略的研究能夠為構建扎實的語言學理論提供有力的證據(jù)。目前以教師為中心的教學仍然十分普遍，在學生學習模式日趨個性化的今天，單一化的傳統(tǒng)教學方式越來越受到?jīng)_擊，深入地對學習者學習策略進行探索，了解有關學習者個體因素的作用，必然會對我們的外語教學帶來深刻的變革。當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習效果，減輕學習負擔，大面積地提高教學質(zhì)量的有效措施。

關鍵詞：高中英語；學習策略；探索

使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為他們終身學習奠定基礎。當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要的。聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼曾闡述道："當今的教育內(nèi)容的百分之八十以上都應該是方法，方法比事實更重要"。因此，教會學生學習，傳授有效的英語學習策略，已被當前中學英語教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。

一、教師要悉心引導學生，融教法于學法，加強對學生的調(diào)控。

調(diào)控學生是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。教師應該注重在日常的課堂教學中滲透學法，展示學法，化教法為學法，在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中，有機的滲透學法，幫助學生形成有效的學習策略。教師只有把學法落到實效上，學生才能學會學習。學習策略是體驗的過程。在課堂上教師需要給學生關于語言技能和策略的指導，在學生現(xiàn)有知識水平的基礎上，悉心引導學生自己去體驗，去思考，去領悟，正所謂“讓學生跳一跳，就能摘到桃子”。例如，動名詞和現(xiàn)在分詞是動詞的兩種非謂語形式。它們的構成方式是相同的，即動詞的-ing形式，在句中都擔任一定的成分，都可以作表語和定語，但是動名詞作定語和現(xiàn)在分詞作定語或表語時有什么不同呢？試比較下列短語：

1. the rising sun， the coming week

2. a reading room， a sleeping bag

教師可以引導學生對上面兩類短語進行自我分析：the rising sun is the sun which is rising and the coming week is the week which is coming. But a reading room is a room for reading and a sleeping bag is a bag for sleeping.

通過這一比較學生就不難得出結論：1部分是現(xiàn)在分詞作定語，表示所修飾人和物的特征。2部分是動名詞作定語，對所修飾名詞的用途作出解釋。

學生通過自己的比較，反思，主動獲取的知識，評價自己學習的效果，總結有效的學習方法，才能記得牢，學得活。

二、教師要加強學生閱讀方法指導。

閱讀教學在英語教學中占有重要的位置，新《課標》對閱讀能力提出了具體要求。掌握閱讀方法和技巧是其中一重要環(huán)節(jié)。閱讀教學基本上也采用常見的模式：fast—reading，careful reading。fast—reading要求學生快速瀏覽全篇，抓住段落大意領會文章主旨，找出所需要的信息。careful reading要求學生針對設計的一些細節(jié)問題進行尋找、分析判斷、推理等，以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在閱讀過程中遇到一些不熟悉的單詞或語言現(xiàn)象是常有的事，而學生往往是會習慣性地停下來去查字典，這樣就既會中斷閱讀理解的思路，又會降低閱讀速度。因此，我指導學生利用定義法、舉例法、同義法或文中的情景來判斷生詞的含義或是不熟悉的語言現(xiàn)象。如Module 6 Unitl Reading—stand～upfor your health一文中“Each time，he performs his stand—up routines infront of millions of people when the show is broadeast live on Tv.” 猜測routines的含義時便可根據(jù)其后一句“when the show is broadcast liveon Tv.”中the show推測出routine為“節(jié)目”。在指導學生掌握科學閱讀方法的同時亦要指導學生注意克服指讀、唇讀、回視、重讀等不良習慣。

三、教師要狠抓英語詞匯的教學。

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy（1990）指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。我國新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中學生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現(xiàn)行的英語教學大綱已有了大幅度的增加。因此，對正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學生，我們應該特別關注。重視英語詞匯教學，發(fā)揮他們模仿能力強、記憶力好的優(yōu)勢，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個大綱為最高標準和基本標準來指導我們的詞匯教學，彌補新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學生都能最大限度地擴大詞匯量，提高他們的英語綜合運用能力。

總之，“授之以魚不如授之以漁”，從某種意義上講，教會學生掌握學習知識的方法比教會學生掌握知識本身更重要。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，在課堂教學中，教師必須充分重視挖掘?qū)W生的潛能和重視學生的個性發(fā)展，引導和幫助學生主動學習，教會學生主動構建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀。