分析初中科學(xué)實施反思性教學(xué)的對策

鄭茹

摘要：在初中教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)教育是非常重要的組成內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展和教師的進步都能夠產(chǎn)生特別大的影響。為了在科學(xué)教育上得到理想的成績，必須將反思性教學(xué)不斷地貫徹落實，要按照一定的方式方法來完成，告別既往的缺失和不足，積極實現(xiàn)教育的良性循環(huán)，這樣才能對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的積極作用。就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；反思性教學(xué)；自主意識

與一般的教學(xué)手段不同，反思性教學(xué)在實施的過程中，一定要做出充分的考慮，不能總是在簡單的層面上努力，這對于初中科學(xué)教學(xué)，很容易產(chǎn)生相反的效果。反思性教學(xué)的開展，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，在于利用“反思”的觀念，從多個角度來進行拓展分析，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上，不斷地鞏固，按照自身擅長的方法來完成，實現(xiàn)教育水平的快速提升。

一、科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力存在的問題

反思能力不僅僅是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中需要培養(yǎng)的能力，同時也是一個人發(fā)展必備的能力。教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出，反思是形成一種產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、探究的行為。但是由于在科學(xué)教學(xué)中對于反思能力的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的反思能力并沒有得到有效的提高，這對于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分不利的影響。當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)重視不足。

當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了反思能力的培養(yǎng)。由于教師在教學(xué)中未能充分重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)不足，學(xué)生難以意識到反思所學(xué)內(nèi)容或者反思某一個問題，未能在學(xué)習(xí)中形成良好的反思習(xí)慣。

（二）教學(xué)設(shè)計中缺少反思環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計中，教師未能充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在教學(xué)設(shè)計中未能提出一些培養(yǎng)學(xué)生反思能力的問題，由于初中學(xué)生沒有自己的反思意識，初中生在學(xué)習(xí)中還需要學(xué)生的積極引導(dǎo)，這樣才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。但是教師在教學(xué)過程中往往缺少相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的反思能力難以及時提高。

二、科學(xué)課堂中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

隨著教育改革的進行，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力逐漸受到關(guān)注，但是由于初中教學(xué)中對于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的反思能力難以有效地提高。在今后的科學(xué)課堂教學(xué)中需要充分培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（一）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思。

設(shè)置問題情境可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以探究自己不理解的問題，對問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進行積極有效的思考。尤其是在初中復(fù)習(xí)階段學(xué)生往往會因為學(xué)習(xí)壓力，缺少學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率不高，通過設(shè)置問題情境可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。通過問題情境的設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考、討論和質(zhì)疑，能使學(xué)生在有效的問題情境中體驗知識的獲得、問題的解決，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到有效的提高。在具體的教學(xué)過程中，教師可以積極鼓勵學(xué)生進行發(fā)言和討論，即使學(xué)生提出的問題和發(fā)言并不十分準(zhǔn)確，也要對學(xué)生進行鼓勵和表揚，這樣對于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有著十分重要的作用，可以促進學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中反思。

（二）利用實驗教學(xué)，促進學(xué)生反思。

科學(xué)教學(xué)中往往與實驗教學(xué)聯(lián)系緊密，在今后的科學(xué)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡M行實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與實驗活動，這樣對于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。通過實驗教學(xué)，學(xué)生可以清楚地了解科學(xué)實驗問題的過程，同時可以在實驗過程中發(fā)現(xiàn)在問題思考中未能想到的問題，這樣對于解決提出的問題有著十分重要的作用。學(xué)生在進行實驗時需要按照正確的步驟進行，但是由于僅僅是通過實驗進行問題的思考，這并不能有效地發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，也不能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤思路，因此，通過實驗的實際操作可以發(fā)現(xiàn)并糾正之前思路的錯誤之處。

﹙三﹚課后作業(yè)——反思的攻堅戰(zhàn)

1.作業(yè)布置時間上的反思我將傳統(tǒng)的先上課后作業(yè)反了一反，變?yōu)橄茸鳂I(yè)后上課。因為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁菍W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)。學(xué)生在通過親歷某些科學(xué)探究活動，在活動過程中產(chǎn)生體驗、感悟，或發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題之后再回到課堂下來，因其之前有了感性認(rèn)識，就能事半功倍地獲得知識，而之前完成作業(yè)的過程，本身也是一種無形的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《常見的植物》中被子植物與裸子植物的區(qū)別時，一天前就布置讓學(xué)生去找一找能找到的果實種子，學(xué)生在找的過程中就會不知不覺發(fā)現(xiàn)植物果實種子的不同種類。或者會找到錯誤的答案，但也不用急，到了課堂上來個恍然大悟，效果會更佳。

2.作業(yè)布置內(nèi)容上的反思把作業(yè)“溶化”于學(xué)生生活中去，使學(xué)生不覺得是“作業(yè)”，而是生活中的樂趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出了科學(xué)課的“開放性”。體現(xiàn)在科學(xué)課從目標(biāo)、內(nèi)容、過程到結(jié)果都是開放的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，因地制宜、因時制宜。因此，不應(yīng)再布置一些讓學(xué)生回到桌前坐下來動筆抄寫的作業(yè)，而是布置他們“玩”，有步驟、有目的、有樂趣地玩！這樣，學(xué)生就絕不會把這作業(yè)當(dāng)成一種“作業(yè)”，而是在不知不覺的玩中完成了任務(wù)，獲得了知識。例如我在上力這部分知識時，由于力的概念和作用規(guī)律較抽象，學(xué)生理解起來較困難，所以我就故意組織了任教兩個班之間的籃球賽，讓學(xué)生痛痛快快的玩一回，玩好后我讓他們寫一寫在打籃球過程中包含著哪些力學(xué)知識，學(xué)生親身經(jīng)歷后都能寫上一點，而且也能感受到科學(xué)就在我們身邊。

總之，隨著教育改革的進行，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力逐漸受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力對于促進學(xué)生對知識的回顧和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著十分積極的意義，同時對于教學(xué)水平的提高也有十分重要的意義。正所謂學(xué)而不思則罔，在反思中學(xué)生可以更好地鞏固原先所學(xué)的知識，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻：

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