關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探析

仁真扎西

摘要：素質(zhì)教育和新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教師目前需要做的是立即加強(qiáng)閱讀改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，為鄉(xiāng)村孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程理念已經(jīng)提出并得到深入實(shí)施，但是鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用還需要進(jìn)一步提高，還存在許多問(wèn)題。本文從鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀能力

導(dǎo)言：

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用不言而喻。小學(xué)生開(kāi)始接觸閱讀，這是提高他們興趣和培養(yǎng)他們能力的關(guān)鍵時(shí)期。在新的教育理念下，閱讀教學(xué)的新理念和新方法被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀環(huán)境的改善受到了充分關(guān)注。在當(dāng)前的鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)性指導(dǎo)的作用，但要給學(xué)生留下足夠的閱讀和思考空間。本文對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以期在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到一個(gè)突破性的教學(xué)策略。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，因此鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視符合新觀念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。閱讀教學(xué)可以不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)材料儲(chǔ)備，重視閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。此外，重視閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中文文章時(shí)充分理解文章的內(nèi)涵和文章中蘊(yùn)含的情感。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)淪為形式主義。

一些鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方法創(chuàng)新上存在意識(shí)形態(tài)偏差，錯(cuò)誤地將課堂上引入的多元元素誤認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新。然而，實(shí)際的教學(xué)效果是多媒體和其他設(shè)備的引入不適合教學(xué)內(nèi)容，因此整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程成為一種表現(xiàn)，沒(méi)有起到良好的教育作用，影響了學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的單一化。

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師認(rèn)為他們的職責(zé)是向?qū)W生傳授書本知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)解釋和練習(xí)來(lái)關(guān)注考試中出現(xiàn)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。教師將根據(jù)閱讀教學(xué)中段落的主旨和主題的主旨等教學(xué)理念分析和解釋文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然閱讀是沒(méi)有規(guī)律可循的、沒(méi)有確切固定答案的教學(xué)內(nèi)容，但是有的教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出閱讀教學(xué)的捷徑，而且還會(huì)教給學(xué)生一套解題模版，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)按照模版開(kāi)啟文章設(shè)下的重重關(guān)卡。這種死板單一的教學(xué)形式完全將閱讀傳達(dá)的美感和文化忽略掉，而且會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章只是一知半解。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式生硬。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該積極、主動(dòng)、輕松。教師和學(xué)生應(yīng)該一起體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的魅力。然而，現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如課堂環(huán)境僵化、教學(xué)形式僵化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。造成這種情況的主要原因是在課前，教師為課堂教學(xué)內(nèi)容備課，但教師的注意力只集中在教材中的內(nèi)容上，課堂教學(xué)僅參考教材進(jìn)行解釋。學(xué)生在課堂中對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提出，但由于教師并沒(méi)有做過(guò)多方面的準(zhǔn)備，不能夠順應(yīng)學(xué)生的興趣方向去延伸教學(xué)，長(zhǎng)久發(fā)展后學(xué)生的興趣也被漸漸的弱化了。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新概念對(duì)教與學(xué)的關(guān)系有了新的定義。新概念下的教學(xué)方法要求教師準(zhǔn)確定位課堂地位，讓學(xué)生成為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，積極參與教學(xué)過(guò)程。例如，當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，文章的主要思想可以通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)討論。但在這一過(guò)程中，教師需要把握好度，因?yàn)閷W(xué)生年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)很多事的認(rèn)識(shí)都不是很成熟，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，平衡教學(xué)環(huán)節(jié)中的個(gè)體關(guān)系。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

新課程改革明確提出將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。此外，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)人都在與作者交流，一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣遠(yuǎn)比告訴他們這篇文章的作者想告訴我們的要重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試借助多媒體技術(shù)和課堂對(duì)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注閱讀，因?yàn)閷W(xué)生本身主要是小學(xué)的感性認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多直觀的刺激能夠吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試將一些有趣而經(jīng)典的故事以繪聲繪色的語(yǔ)言講述給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在整個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中需要占據(jù)重要地位。很多經(jīng)典的故事，如《成語(yǔ)故事》、《安徒生童話》等，都可以是教師經(jīng)常運(yùn)用在課堂的教學(xué)素材，從中挖掘教學(xué)點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

多樣化的閱讀教學(xué)方法可以充分提高學(xué)生的閱讀能力。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)方法的重要性。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用以下閱讀教學(xué)方法。教師可以利用角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生在書籍和教材中扮演角色，讓他們能夠充分理解文章的內(nèi)容，進(jìn)一步提高閱讀能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生課上互動(dòng)交流。

你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們可以通過(guò)彼此交換來(lái)獲得兩個(gè)不同的想法。因此，真正的閱讀不是一個(gè)人的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地討論、交流和表達(dá)他們的觀點(diǎn)和感受。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流往往比老師的主動(dòng)性更能打動(dòng)他們，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能的發(fā)展，這是學(xué)生思考的好方法。對(duì)于師生之間的交流，教師則應(yīng)該對(duì)整體學(xué)生有一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌盐?，引?dǎo)一些不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。無(wú)論是開(kāi)展小組討論還是師生問(wèn)答，為了能收到預(yù)期的效果，教師應(yīng)該在討論文章環(huán)節(jié)設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)，由表現(xiàn)優(yōu)秀的小組領(lǐng)取。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要保障。在新課程改革背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，要想成功解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該積極采取有效措施，合理運(yùn)用教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣， 讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪劍.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].小作家選刊，2017（03）