網(wǎng)絡(luò)教研背景下的初中英語寫作教學(xué)策略

王曉麗

摘要：初中英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，由于缺乏相應(yīng)的語言應(yīng)用與寫作環(huán)境，英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點。網(wǎng)絡(luò)教研因其資源的豐富性、應(yīng)用的廣譜性有效地推動了英語寫作教學(xué)，教師要緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研，扎實開展英語寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教研；英語寫作；教學(xué)策略

作為語言技能之一，寫作能力是學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的體現(xiàn)，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是各個階段英語教學(xué)的重點和難點。然而英語寫作教學(xué)在初中階段的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

由于初中階段教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容多，寫作訓(xùn)練又比較復(fù)雜，所以老師們一般不會專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作通常是當(dāng)作閱讀課后作業(yè)布置完事。教學(xué)中，令教師頭痛的是沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略和方法可依，與聽說讀相比，寫的教學(xué)似乎是最沒有章法和招數(shù)的。因此，教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生寫作的系統(tǒng)指導(dǎo)，而且對作文的評價內(nèi)容和方式缺乏科學(xué)性。此外，即使教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，評價指標(biāo)往往關(guān)注的是語法、詞匯、拼寫等的準(zhǔn)確性，至于學(xué)生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、文章分析能力以及措辭造句能力的培養(yǎng)在教學(xué)中往往被忽視。

在學(xué)生方面，表現(xiàn)突出的難點是對英語寫作的興趣不大，一說寫就會唉聲嘆氣，動手寫卻不知道該寫什么、怎么寫。即使勉強為之，寫出來的作文在很大程度上也只是一些句子的簡單堆砌，“表達(dá)不得體、詞匯貧乏、語法錯誤多、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、句式單一、慣用中國式表達(dá)等?？傊?，目前學(xué)生在寫作中普遍沒有主題表達(dá)意識、句子銜接意識、篇章結(jié)構(gòu)意識，而且語言綜合運用錯誤較多。

隨著網(wǎng)絡(luò)教研的興起，如何有效地改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)的實效性，把寫作的訓(xùn)練貫徹在整個教學(xué)過程中，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。從多年的教學(xué)實踐中，筆者探索出以下幾條措施：

一、重視寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出足夠的時間開展一些寫作活動，將寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動，并與其他訓(xùn)練相結(jié)合。比如，通過廣泛閱讀，既可以拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面，也能夠提高學(xué)生的理解水平，以及吸收書面信息的能力。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間多閱讀英語報刊，讀一些有趣的英語小故事等，并摘錄其中的好詞佳句，之后再組織學(xué)生寫讀后感。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也幫助學(xué)生積累了寫作素材，還使他們了解了不同的觀點，開拓了寫作思路?？梢詣?chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。如七年級上Unit5 How much are the pants？ 教師事先精心準(zhǔn)備了一些有關(guān)clothes的掛圖并要求課前讓學(xué)生準(zhǔn)備帶一些其它生活用品。上課時要求學(xué)生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學(xué)習(xí)用品等。學(xué)生在真實的語境中完成了英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，然后，讓學(xué)生以作文的形式把情境經(jīng)歷寫出來，這樣訓(xùn)練效果很好。

二、緊密結(jié)合聽說訓(xùn)練

寫作技能與聽說技能有著密切的聯(lián)系。書面語言是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此要想提高學(xué)生寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力結(jié)合教材中所提供的聽說訓(xùn)練素材，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景，采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對話與交流，使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽說的機會，如看圖說話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。在圍繞本課的話題進(jìn)行口頭表達(dá)后，再讓學(xué)生形成書面表達(dá)的方式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生便會覺得容易得多，不會感到無從下手。也可以增強他們寫作的積極性與自信心。教材每單元都有大量的聽力材料，這為語言的輸出做好了鋪墊。教師可以采用如下方式處理教材中的聽力材料： 掌握材料中出現(xiàn)的生詞，詞組和句型； 講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系時的正確使用方法； 分析并比較英語口語和書面語的不同； 體驗中英文表達(dá)方式的差異。進(jìn)行聽力練習(xí)后，還可以采用寫的方式鞏固聽的學(xué)習(xí)效果，聽與寫結(jié)合可促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。在聽力課學(xué)生做完聽力練習(xí)之后，也可以讓他們以此練習(xí)作為線索復(fù)述聽力材料，也可讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

三、開展多種形式的寫作訓(xùn)練

要想消除學(xué)生對英語寫作的畏懼或厭煩心理，教師需要轉(zhuǎn)變過去那種枯燥的單一訓(xùn)練模式，要遵循由易到難、由淺入深的原則，開展形式多樣的寫作訓(xùn)練。比如，聽寫是一種提高學(xué)生寫作能力的方法，教師可以定期對課文中的重點詞組、句型、諺語、俗語等進(jìn)行聽寫，幫助學(xué)生了解和鞏固這些內(nèi)容的出現(xiàn)語境和使用場合，這樣他們在寫作中遇到相同或相似的場景時就能夠信手拈來。再如，教師可以讓學(xué)生復(fù)述或改寫課文，這既能夠幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)他們的寫作技巧。復(fù)述課文時，學(xué)生要注意人稱、時態(tài)、語法等方面的變化，而改寫課文時，學(xué)生需要把對話改為用第三人稱敘述故事，把直接引語改為間接引語。這個過程是對學(xué)生英語運用能力的考查，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以通過仿寫、續(xù)寫、英語作文接龍等形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式

不同文化背景下的人們在語言和思維上存在個性差異，將直接影響到他們之間的溝通和交流。英語學(xué)習(xí)者如果不能夠運用英語思維模式進(jìn)行思考，所寫出的文章往往是半成品，錯誤百出，甚至?xí)鹌缌x。因此，在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和對比英語和漢語的思維差異，以及英漢表達(dá)方式上的不同；要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免運用本民族語言的思維模式去理解英語國家的文化、習(xí)慣、觀念、交往方式。這樣，學(xué)生才能夠正確運用英語單詞的語態(tài)、時態(tài)，才能夠按照英語表達(dá)方式來組織句子。

綜上所述，寫作是英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)，寫作水平的高低直接反映了學(xué)生英語綜合運用能力的高低。學(xué)生寫作水平的提高并非一朝一夕之事，需要具備扎實的基礎(chǔ)，掌握正確的寫作方法，積累豐富的詞匯、句型。教師要有計劃地、循序漸進(jìn)地開展寫作訓(xùn)練，完善寫作教學(xué)中的不足，進(jìn)而推動英語教學(xué)再上一個新臺階。