五步自主教學法”在初中生物教學中運用的反思

陳能山

摘要：生物學和人們的生活、生產(chǎn)以及環(huán)保有著密切關系，人們的生活、社會的發(fā)展都要靠生物學的發(fā)展和應用。生物是初中教學的一門重要課程，是培養(yǎng)學生生物思維的重要渠道。強化初中生的生物學習，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的自主探究能力，提升初中生物的教學質(zhì)量，為學生日后的發(fā)展起著積極的推動作用。

關鍵詞：五步自主教學法；初中生物；教學反思

“五步自主教學法”在初中生物教學中的應用提升了教學效率，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。因此，在實際教學中，教師要積極創(chuàng)設學習小組，注重學習目標和習題的設計，進而實現(xiàn)初中生物的教學任務。本文作者結合自身的教學經(jīng)驗，基于初中生物教學現(xiàn)狀，著重分析了“五步教學法”在初中生物教學的應用措施，希望能夠幫助到廣大師生朋友們，僅供參考。

一、“五步自主教學法”在初中生物教學中的應用成果

（一）調(diào)動了學生的積極性

“五步自主教學法”和初中生物教學的結合，大大提高了學生的課堂注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，進而提升了教學效率，學生的成績也有了明顯的提高。“五步自主教學法”的應用，不僅節(jié)約了課堂時間，還能讓學生對生物知識有一個更加直觀、形象的認識。比如在學習《呼吸道對空氣的處理》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體以圖片、視頻等方式來讓學生對呼吸道系統(tǒng)有一個更加直觀的了解，不僅活化了生物教學，突破了時間的限制，還大大增加了教學內(nèi)容的可見度，進而吸引學生的注意力，引導學生展開想象。

（二）教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念

“五步自主教學法”和初中生物教學的完美結合，有效改變了教師的傳統(tǒng)教學理念，在傳統(tǒng)初中生物課堂上，教師“填鴨式”的教學方式，讓整個教學課堂以教師為中心，學生參與課堂的積極性比較低。但是，現(xiàn)在的課堂尊重學生的主體地位，一切為了學生，學生參與課堂的積極性有了明顯的提高，進而促使教師的課堂效率有了明顯提升?！拔宀阶灾鹘虒W法”的應用，積極促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，平等對待學生，深入了解學生的實際情況，認真傾聽學生的內(nèi)心想法，滿足學生的學習要求，開展針對性教學。

（三）學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變

“五步自主教學法”在初中生物教學中的應用，學生有了更加明確的目標，避免了傳統(tǒng)學習中出現(xiàn)的只注重形式忽略重點內(nèi)容的情況，進而有效提升了學生的積極性和主動性。學生從之前的被動學習轉(zhuǎn)變成了“我要學”，自主性得到了很好的發(fā)揮，這有助于學生對生物真正的產(chǎn)生興趣。興趣是學習的一切動力，學生只有產(chǎn)生了興趣，才能更加積極主動的的投身到學習中去，才會進一步提高自己的學習效率。

二、在初中生物教學中，“五步自主教學法”的應用需要注意哪些問題

（一）注重備課環(huán)節(jié)和習題的設計

在初中生物教學中，教師要注重備課環(huán)節(jié)。在習題練習這一環(huán)節(jié)中，教師要認真督促學生自主完成，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)就做好相應的習題設計，并且要求學生融會貫通。在習題設計上，教師要遵循先易后難的原則，讓學生有一個成功的體驗，同時也能讓學生在現(xiàn)有基礎上挑戰(zhàn)自己。此外，在習題設計的過程中，教師還要加強新舊知識間的聯(lián)系，在學習新知識的同時鞏固舊知識。比如在學習《生物變異》這節(jié)內(nèi)容時，教師在設計習題的時候可以考慮變異和遺傳之間的關系，通過練習讓學生鞏固舊知識，夯牢新知識。

（二）教師要科學分配互學小組

在“五步自主教學法”的互學環(huán)節(jié)，教師要注重科學分配小組，根據(jù)學生的學習情況、性格差異和學習習慣等進行劃分，確保每個小組水平的一致性，這對加強學生合作和競爭能力有著積極的促進作用，不僅能提高組內(nèi)成員的積極性，還能維護學生學習的自信心。開展小組互助學習，有助于提升學生的團結協(xié)作能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）教師引導要點到即止

在學生自主學習和學生互學的時候，學生遇到難題，教師要及時的進行引導，在引導的時候注意點到即止，給學生留下自主思考的空間，讓學生通過深入的學習或和其他學生的探討來完善知識。教師點到即止能夠深化學生對某一知識的印象，經(jīng)過學生認真思考得出問題的解決方法，并總結這類問題的學習方法，促使學生在日后遇到類似問題的時候能夠及時反映過來。教師的點到即止能夠引發(fā)學生的自主思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升教學效率，提升學生的探索能力，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。比如，在學習《單細胞生物》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學生根據(jù)已有的生活知識提出這樣的問題“蘑菇是單細胞生物嗎？”此時，教師可以不直接告訴學生此問題的答案，而是考察學生有關單細胞生物的組成知識，進一步讓學生判斷蘑菇是不是單細胞生物，通過學生的認真思考、積極探究，最終得出正確結論，這樣也能加深學生對此類知識的印象，進而提升學生的自主探究能力。

結束語：

“五步自主教學法”在初中生物教學中的運用，取得了很大成果，調(diào)動了學生的學習熱情，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學觀念，學生的學習方式也獲得了很大的發(fā)展，進而有效提升了教學效率。但是從實際教學來看，“五步自主教學法”在初中生物教學中的運用還存在諸多問題，因此，教師要認真?zhèn)湔n、科學分組，在教師引導環(huán)節(jié)要做到點到即止，給足學生獨立思考的空間?？偠灾谌蘸蟮纳锝虒W中，教師要注意以上問題，提升教學效率。

參考文獻：

[1]劉川.“五步自主教學法”在初中生物教學中運用的反思.《文山學院學報》.2011

[2]劉成華.“五步教學法”在初中生物教學中的重要作用.《中華少年》.2016