直面核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂

向煥彩

摘 要 改變學(xué)生英語(yǔ)課堂中的乏味感，學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求，改變英語(yǔ)課堂僅僅是教師一個(gè)人的舞臺(tái)的現(xiàn)狀，是針對(duì)當(dāng)前弊病所指定的目標(biāo)。學(xué)生未養(yǎng)成完善的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，造成了學(xué)生的口語(yǔ)薄弱，而其思維則往往陷入以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的怪圈。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0184-01

學(xué)生想要立足于社會(huì)，則需要一定的品質(zhì)作為支撐，而學(xué)生目光的局限往往使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能堅(jiān)持一時(shí)，故而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有其必要性。英語(yǔ)教育雖然旨在使學(xué)生掌握一門可供使用的語(yǔ)言，然而卻并不能掩蓋其想要改變學(xué)生發(fā)展受限的狀況。3A課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合為學(xué)生發(fā)展奠基。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生從書本汲取知識(shí)的過(guò)程，而且也是境外交流的必備技能。然而在這一過(guò)程中，忽視知識(shí)內(nèi)化對(duì)學(xué)生的口齒表達(dá)、思維變化的影響將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，甚至使學(xué)生發(fā)展失衡。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的弊病

（一）未給予學(xué)生交流英語(yǔ)、完善人格以足夠的重視。中考的命題方向成為教師教學(xué)的參照物，進(jìn)而將英語(yǔ)教學(xué)拉入了只重卷面分?jǐn)?shù)的怪圈，并未把英語(yǔ)表達(dá)流暢與否正式納于這一體制當(dāng)中。故而，這幾乎實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與考試的直接接軌——應(yīng)試教育。學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)于此，則愈加安于一隅，從而被禁錮了思維。故而對(duì)“德與才”的思考幾乎是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)涵養(yǎng)人格的質(zhì)疑。不僅如此，當(dāng)今英語(yǔ)課堂幾乎沒有了往日的生機(jī)，學(xué)生吃力地堅(jiān)持著陳舊的學(xué)習(xí)模式，這便造成了所謂的“優(yōu)”“劣”的分化。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生隨著年歲的增長(zhǎng)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)、羞于出錯(cuò)，進(jìn)而課堂常常鴉雀無(wú)聲；另一方面，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱望正在日漸消弭的結(jié)果。這樣，希求學(xué)生交流英語(yǔ)、完善人格則幾乎成了妄談。

（二）教師極少組織互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)下思考，在回答中組織語(yǔ)言，由此形成互動(dòng)，進(jìn)而成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。然而，我們統(tǒng)觀英語(yǔ)課堂，不難發(fā)現(xiàn)互動(dòng)極為難見，即便存在，也往往有既定的答案，或不過(guò)是套話而已。英語(yǔ)課堂成了教師一個(gè)人的演講，學(xué)生游離于課堂，收獲甚微。故而，這樣的課堂與英語(yǔ)課堂的理想設(shè)想相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)交流依然極為生澀，其思維也局限在狹小的空間、得不到突破。這一模式是英語(yǔ)教學(xué)單向化的結(jié)果，是曲解互動(dòng)的結(jié)果。故而，教師實(shí)施3A課堂教學(xué)有其必要性。

二、改變英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀的方法策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味與否，因?qū)W生接觸英語(yǔ)的狀況而迥異。故而，學(xué)習(xí)興趣離不開3A課堂教學(xué)的運(yùn)行——這對(duì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生排斥心理有極大的作用。此外，教師應(yīng)當(dāng)改變?yōu)E用教師權(quán)威的狀況——平等待人，從而改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的壓抑氛圍。這樣教師于學(xué)生的新面貌中，不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)的排斥心理也在逐漸改變。英語(yǔ)課堂活動(dòng)不必在拘泥于一種，教師應(yīng)努力拓展其內(nèi)容，改變以往教學(xué)漫無(wú)目的、因循守舊的弊病，使之逐漸契合學(xué)生迥異的性格特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“Unit 3 Getting Together”時(shí)，學(xué)生將教材中的許多小片段與音樂相組合，制作了三個(gè)簡(jiǎn)短的說(shuō)唱片段。音樂節(jié)奏與英語(yǔ)知識(shí)的融合，改變了英語(yǔ)枯燥的狀況。

（二）改變學(xué)生游離于課堂之外的學(xué)習(xí)狀況。英語(yǔ)教學(xué)缺少了學(xué)生的參與，便少了其獨(dú)具的韻味。教學(xué)所舉行的活動(dòng)，往往豐富多彩，其中蘊(yùn)含著豐厚的知識(shí)，并且融合了發(fā)散思維的理念。其活動(dòng)形式多樣：可以以團(tuán)體的形式開展，也可以適當(dāng)?shù)卦鎏砣の兜挠螒?，甚至可以使學(xué)生在拼搏中奮進(jìn)。這就要求教師言語(yǔ)得當(dāng)，以此改變以往壓縮學(xué)生時(shí)間、空間的弊病，改變學(xué)生因羞于出錯(cuò)而怯于發(fā)言的觀念。學(xué)生交流即便較為艱澀，教師也不應(yīng)大聲呵斥。學(xué)生發(fā)言需要教師的點(diǎn)評(píng)，也有賴于教師的點(diǎn)評(píng)——鼓舞人心的言語(yǔ)。這樣防止了摧殘學(xué)生心靈的弊病，建立了不以出錯(cuò)為恥、不對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威壓迫、其樂融融的發(fā)言氛圍。

三、注重英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的回歸

英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)的本質(zhì)的回歸——語(yǔ)言運(yùn)用，這一觀念與3A課堂的教學(xué)理念相契合。英語(yǔ)教材的文化色彩極為濃郁，它也是英語(yǔ)口語(yǔ)的絕佳素材，故而教師注重對(duì)教材的解讀。學(xué)生英語(yǔ)交流的情境如果一成不變，便會(huì)導(dǎo)致不相契合的弊病，若教師設(shè)問(wèn)只局限于一種，則易于固化學(xué)生思維，其交流則往往極為生硬。

例如：在學(xué)習(xí)“Unit 4 Having fun”時(shí)，教師讓學(xué)生模擬購(gòu)物時(shí)的情境，對(duì)“What can I do for you”“I want to buy some clothes for my daughter”等句型進(jìn)行練習(xí)，這些句子極具生活色彩，在境外購(gòu)物中運(yùn)用廣泛。教師營(yíng)造的購(gòu)物情境則創(chuàng)造了熱情的服務(wù)者、一對(duì)和諧母女的形象——極其契合句子的使用情境。

總之，英語(yǔ)教育改革從未停止，其變革力度仍在不斷加大，這要求教師不斷其從內(nèi)化的素養(yǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。英語(yǔ)教師一直在為改變核心素養(yǎng)遠(yuǎn)離語(yǔ)言本質(zhì)的狀況——實(shí)現(xiàn)3A課堂教學(xué)方法的實(shí)施，做努力。初中英語(yǔ)教師不能在再恪守舊有的傳統(tǒng)，不能再持有排斥新變的心態(tài)。教師將展現(xiàn)新的面貌，在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，深化自己的專業(yè)修養(yǎng)。此外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)與教授手段之間的關(guān)系尚有待深究。這些問(wèn)題并不僅存在于一地，其解決并非一時(shí)便可根除——其解決方案在課堂中不斷完善。教師對(duì)改革理念的解讀也漸漸深入，這是其充分發(fā)揮智慧的過(guò)程，也是將普遍現(xiàn)象具體化的過(guò)程。故而教師不僅肩負(fù)變革的重任，而且是變革的先行者。

參考文獻(xiàn)：

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