高校思想政治理論課“3+2”課堂實踐教學模式*

李 彪，王冬冬

(山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，山西 太谷 030801)

2004年8月，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的工作意見》，強調(diào)“高校思想政治理論課在教學過程中要緊密聯(lián)系中國改革開放實際，聯(lián)系大學生自身特點，將理論武裝與實踐育人有機結(jié)合起來”。為落實中央精神，中宣部和教育部于2005年2月，聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確提出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理”，該文件第一次明確提出實踐教學的概念。

經(jīng)過十余年的艱苦探索，各高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)普遍開展了實踐教學,思政課教學工作者對于實踐教學的重要性也已經(jīng)達成共識，實踐教學取得了長足進步。但是受限于經(jīng)費、協(xié)調(diào)組織等因素，實踐教學的進一步推進仍然面臨著種種困難。

一、 思政課實踐教學的必要性

實踐教學開展十余年以來，全國各高校在進一步加強實踐教學的同時，對其成為高校思政課改革的必然方向上達成了共識。

(一) 實踐教學是提升高校思政課實效性的有效途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機的迅速普及以及大學生受社會功利主義思潮的影響，高校思政課課堂上的“低頭族”現(xiàn)象日益嚴重，對本課程教學的實效性提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這種背景下，提高教學實效性成為各高校思政課改革的首要目標。經(jīng)過十余年的改革與探索，高校思政課教師普遍認為實踐教學是提高思政課教學實效性的有效途徑。相比于傳統(tǒng)以講授為主的教學模式，實踐教學有廣泛的教學參與度，讓每一位學生成為教學的主人，迫使學生放下手機，參與到教學中來。再者，實踐教學能夠有效滿足大學生自我實現(xiàn)和張揚個性的內(nèi)在需求，這種需求的滿足不僅能讓大學生主動投入到教學中，而且通過有益的引導能夠幫助大學生將自我滿足與實現(xiàn)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易非蟮膶崿F(xiàn)與社會需求統(tǒng)一的價值觀。這兩種因素極大的提高了學生參與教學的積極性與主動性，能夠有效提升高校思政課教學的實效性。

(二) 實踐教學是提升大學生實踐能力的重要途徑

實踐能力是當代大學生應該具備的最重要能力。通過在高校思政課中開展實踐教學，能夠提升大學生的實踐能力。對于高校思政課的性質(zhì)，我們要有清醒的認識，即它絕不是單純的理論知識傳授，更肩負著培養(yǎng)學生實踐能力和提升學生綜合素質(zhì)的重要任務。中宣部、教育部所印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案中明確要求，各高校要“把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力”[1]。文件要求在實踐教學中要著力培養(yǎng)和提高大學生獨立觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析與解決問題的能力，社會認知與社會適應能力。所以高校思政課開展實踐教學對于提升大學生實踐能力具有重要的意義。

二、 思政課實踐教學現(xiàn)狀

自2005年實踐教學概念首次提出至今，實踐教學實現(xiàn)了從無到有的巨大突破，并且取得了很大的成績。但是截至目前，實踐教學在全國各高校仍然面臨許多共性的問題。

(一) 教學形式單一，內(nèi)容空洞

總體來看，現(xiàn)階段的高校思政課實踐教學開展的主要形式局限于課堂提問、觀看影像資料并撰寫觀后感、分小組討論等，形式過于單一，嚴重影響了實踐教學的效果。即便部分高校帶領(lǐng)學生外出開展實踐教學，也大都缺乏必要的知識儲備和心理準備，缺乏教學目的性，只關(guān)注實踐活動本身，無法做到帶著理論去實踐，更做不到通過實踐來延伸理論課程的內(nèi)容，實踐教學變成了“走過場”的形式主義，嚴重影響了其教學效果。此外，部分高校在編制教學計劃時并沒有把實踐教學納入計劃之中，導致實踐教學的內(nèi)容具有極大的隨意性，無法將實踐教學內(nèi)容與學生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求相結(jié)合，更無法與理論教學環(huán)節(jié)保持緊密聯(lián)系。這些因素直接導致現(xiàn)階段的實踐教學缺乏目的性、重形式輕效果，嚴重影響了實踐教學的教學效果。

(二) 缺乏必要的保障運行機制，實踐教學缺乏持續(xù)性

實踐教學是一項在課外、校外進行的教學活動，其組織安排面臨兩個難題，首先是實踐教學涉及參與教學師生的人身安全。為了確保實踐教學的順利開展與圓滿結(jié)束，思政課教師必須在實踐教學前負責組織聯(lián)絡、在實踐教學過程中負責指導和安排，但這些工作僅靠思政課教師自身難以獨立完成，需要學校其他部門(學工部、校團委等)予以配合。而目前在實際操作中，許多高校職能部門對思政課實踐教學并未足夠重視，更沒有參與到其中，這就造成思政課教師在實踐教學中單打獨斗的局面，使實踐教學因缺乏具體保障而流于形式。其次，實踐教學的開展需要經(jīng)費支持，但多數(shù)高校并未設(shè)立思政課實踐教學專項資金，無法為實踐教學的開展提供必要的資金保障，導致實踐教學只能停留在口頭或者課堂，至多是在校園周邊開展有限的社會實踐，無法達到實踐教學的效果及目的。再次，由于組織、經(jīng)費等問題難以保障，導致實踐教學缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性，往往是學校相關(guān)職能部門重視就能給予一定經(jīng)費支持，或者思政課教師申請到課題有一定經(jīng)費的情況下，實踐教學就能順利開展；反之，實踐教學則又停留在教學計劃中，成為一紙空文。

(三) 評價機制缺位，影響了實踐教學的導向性

評價機制缺位，同樣是目前實踐教學存在的突出問題之一?！敖∪?、合理、成熟的考核評價機制是思想政治理論課實踐教學順利有效開展的根本保證?！盵2]但很多高校在實踐教學結(jié)束之后，忽視了后續(xù)評價，存在著“考核評價主體不明確、考核評價標準不規(guī)范、考核評價內(nèi)容不全面、考核評價方法不科學”[2]等一些列問題，缺乏科學、系統(tǒng)的評價體系。而科學、系統(tǒng)的評價體系恰恰是實踐教學最為重要的部分。大學生畢竟處于知識儲備期與價值觀形成期，在實踐教學中很容易得出與教學設(shè)計和教師預期不相符的結(jié)論，如果實踐教學結(jié)束后，沒有對正確的結(jié)論加以鼓勵與深化，對不符合主流價值觀的結(jié)論加以糾正和引導，就容易使部分大學生形成與主流價值觀不相符合的價值觀，導致思政課教師雖然在實踐教學中投入了巨大的人力與精力，但結(jié)果卻與教學目標相背離。

三、 思政課“引導式”實踐教學的提出與設(shè)計

傳統(tǒng)的實踐教學從確立主題到開展活動，都是由教師主持進行，甚至連實踐總結(jié)和成果匯報也以教師為主導，這既增加了教師的工作負擔，又沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，實踐教學自然也難以達到預想效果。為了應對這些問題，我們需要改進高校思政課實踐教學的方式，采用“引導式”實踐教學。

(一) “引導式”實踐教學概念的提出

“引導式”實踐教學是“引導式”教學法與實踐教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是指“以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想”[3]?！耙龑健苯虒W法最早在醫(yī)學教學領(lǐng)域普遍應用，后來又向中小學教學擴展。將“引導式”教學法應用于高校思政課實踐教學之中，是對傳統(tǒng)實踐教學的一種有益探索與補充?！耙龑健睂嵺`教學與傳統(tǒng)實踐教學最大的區(qū)別在于“重兩頭、輕中間”，即重視實踐教學設(shè)計、相關(guān)理論知識儲備與實踐教學成果的評價與引導。而在具體實踐過程中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，思政課教師除了與學生保持必要的溝通之外，基本采取不參與姿態(tài)?！耙龑健睂嵺`教學克服了傳統(tǒng)實踐教學的諸多弊端，使實踐教學能夠與理論教學相關(guān)聯(lián)，真正成為理論教學的延伸。實踐教學成果的評價與引導，則是對實踐過程的總結(jié)與提升，能夠使實踐教學真正達到其教學效果與目的。教師對于實踐教學過程的較少參與，一方面凸顯了學生的主體性，另一方面則減少了大量的人力與物力投入，極大地提高了實踐教學的可行性與可持續(xù)性?；谝陨蟽?yōu)點的考慮，在高校思政課實踐教學中推廣“引導式”實踐教學具有重要的意義。

(二) “引導式”實踐教學的教學設(shè)計

實踐教學設(shè)計環(huán)節(jié)在“引導式”實踐教學中占據(jù)著重要的地位。實踐教學設(shè)計主要包含三個方面的內(nèi)容：實踐教學主題的選擇、與實踐教學主題相關(guān)的理論知識的準備和確定以及實踐教學開展形式。這三方面都應該充分體現(xiàn)學生的主體性，不能將“引導式”實踐教學簡單地理解為教師制定主題，學生外出調(diào)研，最終總結(jié)匯報的模式。在實踐教學主題選擇階段，要結(jié)合院校所在地域情況采取“就近選優(yōu)”原則確定主題。此外還應該考慮學生生源地的實際情況，鼓勵學生利用假期在家鄉(xiāng)開展實踐活動。實踐主題的選取還應該與教材理論知識相關(guān)且具有典型意義，確保實踐教學所要達到的教學目的。在遵循以上幾個原則的前提下，實踐教學主題由學生自主選定。主題確定后，思政課教師就要協(xié)助學生搜集與主題相關(guān)的理論知識。所搜集的理論知識既要與思政課教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要有明確的指向性，指向所開展實踐的主題。材料搜集完成后，思政課教師同學生一起對所搜集的材料進行整理、分析，幫助學生盡快掌握所搜集的理論知識，并引導學生將理論知識與現(xiàn)實問題相關(guān)聯(lián)，為實踐活動的開展奠定扎實的理論基礎(chǔ)。對于實踐教學開展形式的確定這一環(huán)節(jié)，則要根據(jù)實踐開展時間進行分組。在學期中根據(jù)學生興趣進行分組，讓對某個問題感興趣的學生組成一組，經(jīng)過扎實的理論學習后，帶著理論去實踐、調(diào)研。假期則主要根據(jù)學生的生源地劃分小組，鼓勵學生組團在家鄉(xiāng)展開實踐與調(diào)研。小組確定之后，由各小組根據(jù)所選擇的實踐主題確定具體實踐形式，如紅色景點探訪，農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)的實地走訪，發(fā)放調(diào)查問卷等都是行之有效的實踐形式。思政課教師在這一階段要根據(jù)各小組確定的主題對相應的實踐形式提出意見與建議，防止出現(xiàn)與實踐主題不相符合的實踐形式。

(三) 任課教師在“引導式”實踐教學實施中的作用

在“引導式”實踐教學模式之下，高校思政課教師在教學實施階段盡量采取“不參與”原則。所謂的“不參與”是指在實踐過程中要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生根據(jù)實踐開展前所儲備的理論知識大膽開展實踐，但這并不意味著在實踐過程中采取“放羊”式的做法。思政課教師雖然不直接參與到實踐過程中，但在實踐開展前要積極同實踐開展地點的相關(guān)負責人取得聯(lián)系，為實踐開展盡可能提供便利；實踐的過程中則要與各小組保持聯(lián)系，密切關(guān)注各小組的實踐動態(tài)，還要要求各小組將每日實踐內(nèi)容與情形在當晚以簡報形式發(fā)回，以掌握進度；對于學生在實踐過程中所遇到的依靠自身力量無法解決的問題，要盡力積極協(xié)助解決。此外，思政課教師還要密切關(guān)注實踐開展地點的天氣、地理等相關(guān)情況，一旦出現(xiàn)安全隱患，第一時間通知各實踐小組負責人終止活動，以確保學生安全?？傊?，思政課教師在學生實踐過程中要扮演“守夜人”的角色。

(四) “引導式”實踐教學的評價

實踐評價是“引導式”教學的另一個重要環(huán)節(jié)。實踐評價是對參與實踐的學生在實踐過程中所得出的結(jié)論的評價與引導，“思想政治理論課教學評價體系的目的、內(nèi)容、功能都具有鮮明的政治導向性”[4]。實踐教學結(jié)束之后，其教學評價大體上可以分為兩種情況。第一種情況是參與實踐的學生通過實踐得出了正確的或者說符合教學設(shè)計的結(jié)論，這種情況下就需要引導其在正確結(jié)論的基礎(chǔ)上作進一步的探索與思考，將實踐所得到的感性認識與理論知識相結(jié)合，上升到理性認識的層次。第二種情況則是參與實踐的學生在實踐過程中得出了錯誤的或者說不符合教學設(shè)計的結(jié)論。由于受到社會上拜金主義、功利主義等不良思潮的影響，加之大學生正處于知識儲備和價值觀形成的時期，對事物的辨別能力還不夠成熟，這種情況也很容易出現(xiàn)。此時思政課教師不能簡單粗暴地否定其所得出的結(jié)論，而應該剖析這種錯誤結(jié)論出現(xiàn)的社會根源，然后用堅實的理論依據(jù)和豐富的事例材料，有理有據(jù)地去說服學生。如果錯誤結(jié)論具有普遍性，思政課教師就應高度重視，在學理和實踐層面剖析這種錯誤結(jié)論的根源，梳理清楚問題的根源后，需要召集參加實踐的學生進行集體學習與研討，從學理上、實踐上將學生所得出的錯誤結(jié)論的根源講清楚、分析透徹。然后繼續(xù)圍繞這一問題展開一些列活動，比如可以在班級圍繞這一話題展開討論或者就此開展辯論賽，讓學生認識到所得結(jié)論的錯誤原因，并引導其形成正確的認識。只有學生有了正確的認識，并將此由感性上升到理性，并進一步深化，實踐教學才算達到應有的目的。實踐評價環(huán)節(jié)可以說是“引導式”實踐教學的核心環(huán)節(jié)，它是實踐教學升華的必要途徑，只有建立完善的實踐評價機制，才能使實踐教學真正發(fā)揮其應有的作用。

思政課“引導式”實踐教學，改變了傳統(tǒng)實踐教學過于重視實踐過程本身而忽視教學設(shè)計和實踐評價的弊端，在實踐教學過程中將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到實踐教學設(shè)計和實踐教學評價的一前一后。任課教師對實踐過程中采取“不參與”的原則，既充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生深度參與到實踐教學的整個過程中來，又有效地克服了傳統(tǒng)實踐教學“走過場”的弊端，促使學生真正通過實踐教學形成正確的認知。所以說，“引導式”實踐教學是對傳統(tǒng)實踐教學模式改革的有益探索和重要補充。

[1] 中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.教社政[2005]5號[A].

[2] 李邢西.高校思想政治理論課實踐教學考核評價機制構(gòu)建研究[J].思想教育研究，2017(1):67.

[3] 羅丹,程張婷,戰(zhàn)玉鋒.以培養(yǎng)應用型人才為目標，國際金融學課程的引導式教學改革與實踐[J].大學教育，2014(11):82.

[4] 呂志，黃紫華.面向社會實踐育人:高校思想政治理論課實踐教學探索[M].廣州：華南理工大學出版社，2009:33.