BOPPPS教學模式在“藥劑學實驗”中的應(yīng)用

趙 鋒, 齊曉丹

(河北醫(yī)科大學 藥學院,河北 石家莊 050017)

BOPPPS是一種“導(dǎo)學互動”的教學模式,以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)的有效教學設(shè)計,是一個強調(diào)學生參與和互動的閉環(huán)教學過程模型,是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[1-2]。BOPPPS設(shè)計的基本概念,是將教學內(nèi)容切割為若干個小單元,每個小單元約15 min,因為人的專注力大約只能維持15 min,每個教學小單元切分為6個環(huán)節(jié),內(nèi)有“起承轉(zhuǎn)合”：B(bridge-in)導(dǎo)入、O(objective)目標、P(pre-assessment) 預(yù)評價、P(participatory learning)參與式學習 、P(post-assessment)后評價 、S(summary)總結(jié)。所有小單元組合而成的單堂課程,亦遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。BOPPPS教學模型的“有效”之處在于遵循教學的客觀規(guī)律,以最少的時間、精力和物力投入,達到最大的教學效果。BOPPPS課堂效果是否理想,關(guān)鍵在于教師關(guān)于課堂的教學設(shè)計方案是否合理,是否能夠把握住讓課程有趣、目標清楚和知識上的挑戰(zhàn)性,以及系列閉環(huán)回饋評價環(huán)節(jié)的引入和教學相長等原則。

本文以BOPPPS教學模型為設(shè)計理念,將其應(yīng)用在藥劑學實驗教學上,來優(yōu)化課堂組織方法和教學手段,提升實驗教學效果。

1 “抗壞血酸注射液的穩(wěn)定性影響因素考查”實驗

2 基于BOPPPS教學模型的課程設(shè)計

針對本實驗知識要點,基于BOPPPS教學模型的課程設(shè)計如下：

(1) B(bridge-in) : 即正式進入實驗教學之前的“熱身”環(huán)節(jié)。作為一節(jié)課開頭,引言的目的在于引導(dǎo)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習動力,促使學生關(guān)注即將開始的核心教學內(nèi)容。在該階段教師需要提供一個簡短但吸引人的引言,先講述維生素C的美白保健作用,然后引伸到其藥理作用和治療壞血病的作用,這一階段時間宜控制在3 min以內(nèi)。

(2) O(objective) : 即建立該次實驗的學習目標和預(yù)期達到的結(jié)果。教師言簡意賅地闡明本次實驗的目的,明確告知學生通過這節(jié)課要求掌握通過加速實驗了解影響抗壞血酸水溶液穩(wěn)定性的因素,學會操作手工熔封安瓿,從而讓學生明確掌握實驗學習的方向。

(3) P(pre-assessment) : 即在建立學習目標之后對學生開展的摸底。摸底通過提問或者討論的方式來進行,其目的在于準確了解學生理論知識基礎(chǔ)情況,并根據(jù)課程需要和學生的狀況及時調(diào)整講解方法。設(shè)置若干問題,包括抗壞血酸的化學結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系、影響藥物穩(wěn)定性的因素、氧化降解反應(yīng)的特點及如何通過實驗方法判斷藥物穩(wěn)定性。如果學生對上述問題思路清晰、回答正確,即可進入下一環(huán)節(jié),如果有學生未能回答上述問題,則需要教師引導(dǎo)或開展學生間的討論,或者先把問題擱置,在實驗中找尋答案。

(4) P(participatory learning) : 即參與共享式學習。該環(huán)節(jié)主要通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學習。在實驗課程教學中,這一環(huán)節(jié)比理論課程教學更能體現(xiàn)“參與”和“互動”,學生在動手操作過程中隨時會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至有些問題是教師之前從未遇到過的,這就要求教師本身專業(yè)水平要過硬,同時能夠隨機應(yīng)變,靈活運用理論知識來回答學生的問題。如當學生問道：為什么抗壞血酸注射液的pH值要定在6.0～6.2之間？這個pH值是如何確定的？教師應(yīng)以這些問題為契機,講解藥物穩(wěn)定性影響因素及動力學原理的應(yīng)用。

(5) P(post-assessment) : 即在實驗操作基本完成,課程快要結(jié)束之際，及時對學生進行檢驗或評估。本實驗安排3、4人為一小組進行實驗操作,可先進行組內(nèi)討論,包括對實驗的操作、儀器的使用、實驗現(xiàn)象的解釋以及思考題的互動討論,再進行組間討論,分享實驗中的體會及收獲。此階段教師依據(jù)學生口頭匯報的情況來判斷學生對實驗操作及原理的掌握程度,適當給予鼓勵或糾正引導(dǎo)。

(6) S(summary) : 即對本次實驗教學進行總結(jié),學生撰寫實驗報告。這一階段與P(pre-assessment) 階段遙相呼應(yīng),之前沒有解決的問題和疑惑,教師會再次進行引導(dǎo)和啟發(fā)。同時會以本次實驗為契機擴展學生的思路,將下列問題留給學生思考：根據(jù)實驗結(jié)果如何判斷藥物發(fā)生氧化反應(yīng)還是水解反應(yīng)；對于易水解的藥物實驗應(yīng)如何設(shè)計,重點考查哪些因素的影響；此實驗是單因素篩選,未能反映各因素間的相互影響,若綜合考慮各因素的影響,實驗應(yīng)如何設(shè)計；通過上述實驗,參考有關(guān)文獻,綜合考慮各因素的影響,自行設(shè)計1、2個抗壞血酸注射液最佳處方及最佳工藝條件。希望學生通過對上述問題的思考,實現(xiàn)實驗教學從刻板的“驗證為主” 到創(chuàng)新的“設(shè)計為主” 的跨越。而教師也會反思本次授課存在的問題或為下次授課內(nèi)容埋下伏筆。

3 結(jié)語

目前國內(nèi)越來越多的高校在理論課教學[4-9]與實驗課教學[10-12]中引入BOPPPS教學模型,就如著名的體驗式學習大師大衛(wèi)·庫伯(David Kolb)所認為的,學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞,而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。不管是BOPPPS教學模式,還是案例教學法、PBL教學法、分組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學組織方法,其宗旨都是希望喚回學生的課堂注意力、激發(fā)學生課堂參與學習的熱情,以及促進師生之間的信息交流。盡管BOPPPS已經(jīng)在全球超過百所大學和機構(gòu)實施,但近些年才在我國引入和實施,雖然在實施的最初階段,學生主動參與的意識還不夠強,還停留在“被動接受知識”的狀態(tài),但只要教師教學設(shè)計合理、引導(dǎo)方法得當,就能夠把BOPPPS教學模式的魅力充分發(fā)揮出來。