對(duì)外漢字教材分析
——以《跟我學(xué)漢語(yǔ)-漢字課本》為例

蒲江麗

（西南民族大學(xué) 四川·成都 610041）

《跟我學(xué)漢語(yǔ)》（Chinese with Me）英語(yǔ)版，分為《跟我學(xué)漢語(yǔ)-綜合課本》（簡(jiǎn)寫“綜合課本”）和《跟我學(xué)漢語(yǔ)-漢字課本》（簡(jiǎn)寫“漢字課本”），主要針對(duì)非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，既可作為短期速成教材，亦可作常規(guī)的入門教材?！陡覍W(xué)漢語(yǔ)》的研究，超星數(shù)據(jù)庫(kù)按期刊和論文封閉式檢索后得到成果147條，剔除含關(guān)鍵字但內(nèi)容無關(guān)的檢索結(jié)果得到65條。梳理后發(fā)現(xiàn)，對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》的研究主要分為對(duì)《綜合教材》的研究及其與同類教材的對(duì)比分析，《漢字課本》的研究相當(dāng)少。研究本套教材的原因在于它由國(guó)家漢辦推廣，出版量大，普及度高，影響力較廣，但對(duì)其研究較少。本文希望可以增加大家對(duì)該教材的了解，并促進(jìn)其進(jìn)一步完善和推廣。

一、教材分析

（一）適用對(duì)象、目的

《跟我學(xué)漢語(yǔ)-漢字課本》由北京大學(xué)出版社于2012年出版第1版，適合母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的漢字學(xué)習(xí)者使用。第1冊(cè)由陳怡主編，從《綜合課本Ⅰ》摘選了留學(xué)生日常生活最常接觸的232個(gè)漢字和部首，適用于零起點(diǎn)漢字學(xué)習(xí)者。第2冊(cè)由沈瑋主編，適合已有200個(gè)漢字基礎(chǔ)的學(xué)生，它選取《綜合課本Ⅱ》中日常生活經(jīng)常接觸的407個(gè)漢字和部首，并注重與第1冊(cè)銜接及已學(xué)漢字的復(fù)現(xiàn)。雖是《綜合課本》的配套教材，《漢字課本》與其他配套教材不同的是，它可以主教材作為漢字入門教材獨(dú)立使用。

（二）教材編寫原則

大體上說，《漢字課本》符合教材編寫原則中的“針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性”原則。它針對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生使用，充分考慮了學(xué)習(xí)對(duì)象的自然條件。從學(xué)習(xí)者日常交際用字出發(fā)，選取高頻字為教學(xué)點(diǎn)，極大提高了教學(xué)漢字的實(shí)踐性。教材中排版清晰、插圖生動(dòng)、練習(xí)多樣化，附有教學(xué)光盤、測(cè)試卷及漢字卡片，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！稘h字課本》遵循了《綜合課本》全拼音教學(xué)的編寫原則，教學(xué)點(diǎn)和練習(xí)出現(xiàn)了大量的拼音，符合零起點(diǎn)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律；教學(xué)點(diǎn)和練習(xí)的編排，也符合“先易后難循序漸進(jìn)”的規(guī)律。它還十分重視所學(xué)漢字的復(fù)現(xiàn)，教學(xué)漢字來源于綜合課本，出現(xiàn)順序與其一致；漢字量的安排，也符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，平均每單元出現(xiàn)生字35個(gè)要求書寫15個(gè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容及體例

《漢字課本》以漢字為基本教學(xué)單位，由部件引出漢字，整體采用“單元制”，每?jī)?cè)各15單元?！稘h字課本Ⅰ》以漢字知識(shí)開篇，簡(jiǎn)要介紹了漢字的歷史、構(gòu)字方式及其在漢字中所占比例、書寫規(guī)則等。主體部分，每單元可分為教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)2大板塊6個(gè)部分，包括新部首+新漢字、其他漢字、舊部首+新漢字和形聲字，練習(xí)集中出現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)后，主要有6種題型。《漢字課本Ⅱ》開篇是漢字筆畫名稱表，例字選取已學(xué)漢字，與第1冊(cè)銜接同時(shí)復(fù)習(xí)筆順。主體部分改為4個(gè)部分，為了將新教字詞與已學(xué)字詞聯(lián)系起來，每單元開篇改為舊部首+新漢字，隨后是新部首+新漢字、新聲旁+漢字?jǐn)U展和綜合練習(xí)。形式雖有變化，但教學(xué)內(nèi)容仍以部首、聲旁為線索，還加大了形聲字的教學(xué)比例。

漢字教學(xué)的內(nèi)容雖然多樣，但核心都是“字”。任何漢字教材編寫時(shí)都應(yīng)重點(diǎn)考慮字和字量問題?！秾?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)大綱》中對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)要求是掌握1600個(gè)甲乙級(jí)字，而《漢字課本》生字總量是627個(gè)，雖與大綱有一定差距，但多是組合能力強(qiáng)的常用字，且80%以上來自于甲乙級(jí)詞。

（四）教學(xué)內(nèi)容編排形式：

《漢字課本》采用以部首、聲旁教授漢字的理念，編排時(shí)以部首為主線，由部首引出生字，以聲旁為副線，利用同聲旁漢字的橫向比較串聯(lián)已學(xué)漢字，通過給聲旁添加新部首擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的漢字量；同時(shí)采用獨(dú)體字與合體字混合教學(xué)的方式，先教獨(dú)體字，后教獨(dú)體字衍生的偏旁，再教由該偏旁組合的漢字，如：女→媽→她。單元結(jié)構(gòu)為“生字、注釋、練習(xí)”，每單元4～6個(gè)漢字，用“展示分析，譯釋同步”的方法呈現(xiàn)漢字。首先展示部首（作為部首的獨(dú)體字同時(shí)英文翻譯），引出新漢字，部分獨(dú)體字或部首會(huì)補(bǔ)充插圖說明其形體演變或以圖釋義。

例：

講解“目”時(shí)，右邊附有插圖展示其指代的物品“眼睛”，并在插圖下簡(jiǎn)要畫出“目”字的演變。

漢字分析分為構(gòu)字分析和拆字分析。形聲字主要采用構(gòu)字分析，第2冊(cè)有專門對(duì)形聲字聲旁進(jìn)行講解，兩冊(cè)教材在講解部首及其組成的常用字時(shí)出現(xiàn)的形聲字，會(huì)用括號(hào)在該字聲旁后標(biāo)注。

例：

放：方（sound part）+攵 to put; to release

某些不能用構(gòu)字理?yè)?jù)進(jìn)行分析的漢字，則采用拆字分析。從形到意，重新組合（類似俗解），既簡(jiǎn)單形象，還能幫學(xué)生理解原本不能拆分的漢字。

例：

算：___+目+丌to calculate

It shows two hands(丌) manipulate an abacus(目)made ofbamboo(___)

該教材練習(xí)有六種主干題型，以鞏固所學(xué)漢字形音義?！靶巍?，通過“寫漢字”和“補(bǔ)充漢字缺失的部分”來練習(xí)?！耙簟钡木毩?xí)較少涉及，僅“讀一讀、認(rèn)漢字”1道題。練習(xí)多側(cè)重“形義結(jié)合”，這類練習(xí)有：“根據(jù)給出英文釋義選擇正確的漢字”、“根據(jù)英文釋義和已給出部分漢字，寫出該漢字缺失的部分”、“將聲旁與部首組合并匹配英文釋義”、“選擇正確的偏旁”等。主干題型雖大體相同，但第2冊(cè)在主干題型外每個(gè)教學(xué)部分后增加了針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的分散練習(xí)。

值得一提的是“讀一讀、認(rèn)漢字”將本單元的部分新字/詞，以逐級(jí)擴(kuò)展的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)字詞，在拓展時(shí)創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì)其用法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、設(shè)計(jì)上的得與失

《漢字課本》將漢字的講解，分為漢字基本知識(shí)和漢字知識(shí)。漢字基本知識(shí)安排在全書開篇，漢字知識(shí)是教材的主體內(nèi)容，以新舊部首和形聲字作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，每單元平均3.4個(gè)部首；形聲字講解從第2冊(cè)開始，每單元1個(gè)聲旁，每個(gè)聲旁平均用4.5個(gè)部首組成同聲旁新字。作為短期速成或漢字入門教材，它配有英文和拼音，部分內(nèi)容有插圖。可以說《漢字課本》的教學(xué)內(nèi)容和形式是符合其定位和初衷的。

（一）筆畫筆順

編者雖在“漢字基礎(chǔ)知識(shí)部分”沒有詳盡解釋，卻在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和練習(xí)里悄無聲息地傳遞著。如米字格輔助書寫，用深淺色線條、箭頭輔助筆順教學(xué)。書寫速度體現(xiàn)練習(xí)成果，也反映學(xué)習(xí)者漢字掌握的熟練程度。對(duì)書寫速度未作任何要求，使《漢字課本》有些差強(qiáng)人意。通常漢族人1分鐘大約寫20～30個(gè)漢字，教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)一定時(shí)間內(nèi)書寫漢字?jǐn)?shù)量提出要求。

（二）插畫

教材中的插畫分為漫畫釋義和展示字形演變，多位于所釋字右邊。第1冊(cè)113幅全部位于教學(xué)點(diǎn)部分，第2冊(cè)112幅圖中65%用于練習(xí)板塊，體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象及其所處學(xué)習(xí)階段的充分考慮。有實(shí)驗(yàn)得出，利用圖片將字形與字義聯(lián)結(jié)起來，可有效提升學(xué)習(xí)者識(shí)解漢字的效率。

（三）練習(xí)

“讀一讀、認(rèn)漢字”環(huán)節(jié)中閱讀內(nèi)容為本單元的新字/詞，由字、詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句，逐級(jí)擴(kuò)展、循序漸進(jìn)。既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的認(rèn)讀能力，也可為其創(chuàng)造語(yǔ)境，讓其識(shí)讀句子時(shí)體會(huì)該詞的句法功能。

例：

多少

多少錢

炒飯多少錢？

食堂的炒飯多少錢？

但也容易發(fā)現(xiàn)編者在創(chuàng)造語(yǔ)境時(shí)沒有很好照顧到語(yǔ)境的多樣性，幾乎是同語(yǔ)境下語(yǔ)言形式的左右延長(zhǎng)（如上）。漢語(yǔ)為高語(yǔ)境的語(yǔ)言，同一語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)境下，意思可能完全不同；同一語(yǔ)言形式也可運(yùn)用于多種不同語(yǔ)境。當(dāng)然也要考慮教材的使用對(duì)象，創(chuàng)建語(yǔ)境也不能一味地求多求全。

字詞結(jié)合練習(xí)也有所欠缺。漢字既是音節(jié)單位也是意義單位，凡能自由運(yùn)用的漢字就是一個(gè)單音詞（水），這些單音詞又可與其他漢字組成多音節(jié)詞（溫水）。教材中常呈現(xiàn)了例字，卻不說明該字如何組成了例詞、詞性如何、如何使用等，只在“讀一讀，認(rèn)漢字”稍有呈現(xiàn)。若無教師引導(dǎo)，那該部分意圖通過簡(jiǎn)單延展，讓學(xué)生掌握所學(xué)漢字用法，恐怕強(qiáng)人所難。

其他方面如文化，“漢字飽含著傳統(tǒng)的中國(guó)特色文化”趙金銘（2006），但編者對(duì)文化涵義豐富的字詞缺乏文化上的講解。練習(xí)過多注重書寫和識(shí)記字形與意義能力的培養(yǎng)，卻忽略了音與形義的結(jié)合練習(xí)。形聲字講解，只提及用同聲旁進(jìn)行形聲字的橫向串聯(lián)，但忽略了從形旁出發(fā)，對(duì)含有同形旁的字群進(jìn)行縱向歸納。

結(jié) 語(yǔ)

毋庸置疑《漢字課本》以印歐語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者為對(duì)象，從學(xué)習(xí)者的角度，選取留學(xué)生日常接觸頻率高、構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字為教學(xué)內(nèi)容。英文注釋，利于初級(jí)學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容；練習(xí)適度，鞏固漢字、強(qiáng)化書寫，有意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢字識(shí)解能力。但也不能忽視《漢字課本》仍有改進(jìn)的空間，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)階段的區(qū)別、形音義結(jié)合教學(xué)、創(chuàng)建多樣化語(yǔ)境等。

[1]陳怡.跟我學(xué)漢語(yǔ)-漢字課本Ⅰ[M].北京：北京大學(xué)出版社.2012.8

[2]沈瑋.跟我學(xué)漢語(yǔ)-漢字課本Ⅱ[M].北京：北京大學(xué)出版社.2012.8

[3]王志剛.跟我學(xué)漢語(yǔ)-綜合課本[M].北京：北京大學(xué)出版社.2008.3

[4]孫德金.對(duì)外漢字教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館.2006.7

[5]朱雅靜.初級(jí)對(duì)外漢字教材插圖研究[D].金華：浙江師范大學(xué).2015.

[6]吳姿.對(duì)外漢字教材的編寫原則研究[D].廣州：廣州大學(xué).2012.