我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性考核方案的設(shè)計(jì)思路

林葉之

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004；湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410004)

引言

教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，系統(tǒng)化、客觀性、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，能夠有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系不僅是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，還是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而形成性考核方案最早是由美國(guó)教育專家斯克里分提出的，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)、專業(yè)技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的形成過(guò)程，并對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行全面的監(jiān)管與考核，為師生提供可參考的有利依據(jù)，并將過(guò)程中搜集到的有關(guān)信息用在調(diào)整教學(xué)方案上，以便更好的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升教學(xué)效率及質(zhì)量，它是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的整體過(guò)程中所有階段學(xué)習(xí)狀況的記錄與考核。運(yùn)用建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出客觀性的綜合評(píng)價(jià)，不僅能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的不足問(wèn)題，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)與滿足感。

一、當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的主要問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是教學(xué)體系重要的組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有受到廣大師生的重視。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)許多高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要都是根據(jù)他們每學(xué)期的試卷分?jǐn)?shù)來(lái)定，平時(shí)表現(xiàn)只占據(jù)少部分，這就導(dǎo)致其評(píng)價(jià)體系存在以下幾方面問(wèn)題：

其一，只是一味重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。大部分高職院校通過(guò)學(xué)生的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生主要依據(jù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生平常在課堂中發(fā)言情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)興致、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等方面的改變，這是眾多院校習(xí)慣性重視最終結(jié)果而忽略形成結(jié)果的做法。

其二，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常過(guò)于關(guān)注他們的考試成績(jī)，考試中的難點(diǎn)知識(shí)又是以語(yǔ)言的形式為主，缺乏能夠充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的聽(tīng)說(shuō)試題，只有少部分高職院校在考試中會(huì)有聽(tīng)力這一部分的測(cè)試。

其三，重視他人評(píng)價(jià)，忽視自我總結(jié)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，但是在評(píng)價(jià)當(dāng)中的主體對(duì)象卻往往不是學(xué)生，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一切評(píng)價(jià)都來(lái)源于教師，由教師決定結(jié)果。這樣毫無(wú)科學(xué)依據(jù)、完全失去人性化的主觀評(píng)價(jià)方式，不僅缺少評(píng)價(jià)的真實(shí)性，也極大程度的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少學(xué)生自我總結(jié)與評(píng)價(jià)的考核完全失去了評(píng)價(jià)體系本應(yīng)具有的自我監(jiān)管功能。

其四，重視靜態(tài)評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)所參考的依據(jù)少之甚少，將評(píng)價(jià)的最終的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)于關(guān)注試卷的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)引起物極必反的效果，因而也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)記錄。

其五，重視形式感，忽視實(shí)際評(píng)價(jià)。高職院校將學(xué)生英語(yǔ)期末考試或是英語(yǔ)考級(jí)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)，這在某種程度上本身就存在著一定的形式感，反映出了評(píng)價(jià)方式注重形式而忽略實(shí)際的嚴(yán)重問(wèn)題。少數(shù)高職院校為了能讓學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)，會(huì)在考試之前為學(xué)生將重點(diǎn)或是考點(diǎn)劃分出來(lái)，縮小學(xué)生復(fù)習(xí)范圍，而這也是一種過(guò)于注重形式的評(píng)價(jià)方式。

二、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性考核方案的設(shè)計(jì)思路

（一）師生自評(píng)相互結(jié)合

從建構(gòu)主義角度來(lái)看，對(duì)于評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及自我總結(jié)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果最有資格的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性與獨(dú)立性也為實(shí)踐自我評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也要重視教師在評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)中的重要作用。目前，高職英語(yǔ)課程教學(xué)并不是單純意義上的現(xiàn)代化教學(xué)，它是一種傳統(tǒng)與智能相互結(jié)合的混合式教學(xué)，教師的評(píng)價(jià)仍然占據(jù)關(guān)鍵性地位。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教師可以運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的先進(jìn)技術(shù)，更加方便的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行隨時(shí)隨地的監(jiān)察，還可以通過(guò)班級(jí)所建的QQ群、微信群等將所監(jiān)控到的信息以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)生，及時(shí)制定針對(duì)性的指導(dǎo)方案，促使學(xué)生之間進(jìn)行溝通、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）定性定量相互結(jié)合

定性的評(píng)價(jià)主要指的是對(duì)所要進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的查看、調(diào)研等方法搜集的信息，選擇集中趨向力的判定，去掉不是本質(zhì)性的分散現(xiàn)象，對(duì)具體事物進(jìn)行根本的決定性判斷。而定量評(píng)價(jià)則是對(duì)所要進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)量測(cè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，搜集多方面信息資源，這其中也包括數(shù)值與非數(shù)值型的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行定量的研究、處理，從中尋找到具有集中趨向力的量化性標(biāo)準(zhǔn)與詳細(xì)的分散度，最終得出全面性的定量描述與判定。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)以往的評(píng)價(jià)體系中，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，對(duì)此，若是僅運(yùn)用定量評(píng)價(jià)則難以達(dá)到評(píng)價(jià)的目標(biāo)，應(yīng)將定量與定性共同應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。教學(xué)評(píng)價(jià)的詳細(xì)實(shí)施方法主要包含課上與課下所有活動(dòng)的記錄，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的記錄、師生交談?dòng)涗浀确绞?，?duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察、評(píng)測(cè)與監(jiān)督，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率。

1.創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案

為每位學(xué)生創(chuàng)建他們自己的學(xué)習(xí)檔案袋在形成性評(píng)價(jià)中是較為重要的工作任務(wù)之一，檔案袋能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、進(jìn)步程度以及所有測(cè)試的成績(jī)，在這一過(guò)程當(dāng)中，極大程度的增強(qiáng)了學(xué)生的成就感與對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也為英語(yǔ)教師提供了真實(shí)有效的完整記錄，幫助教師更好的觀察學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)檔案袋的基本內(nèi)容有：每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄本（英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)筆記、課堂日常表現(xiàn)情況、積極回答問(wèn)題次數(shù)、按時(shí)完成值日任務(wù)情況）、整個(gè)學(xué)期的成績(jī)對(duì)照單、學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況（日常作業(yè)完成度、單詞掌握、課本文章理解程度）、課下學(xué)習(xí)活動(dòng)（網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況、自我總結(jié)、同學(xué)及教師評(píng)價(jià)、英語(yǔ)比賽獲獎(jiǎng)）等。

2.建立學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單主要由學(xué)生課上與課下行為的評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，課上行為的評(píng)價(jià)的主要包括學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與日常課堂綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。首先是口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)價(jià)，在英語(yǔ)課堂中教師要讓每位學(xué)生進(jìn)行三分鐘的值日情況匯報(bào)（daily report），根據(jù)每位學(xué)生匯報(bào)時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，進(jìn)一步用提問(wèn)方式、看圖解說(shuō)、對(duì)話表演、短小故事、復(fù)述課文等課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)音與英語(yǔ)表達(dá)得到提高。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)每位值日匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并將評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，隨后將學(xué)生按照不同能力進(jìn)行分層，口試的評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行三次。每輪口試初定為三分鐘，題型主要有背誦式樣（朗誦文章、回答教師問(wèn)題、圖片解說(shuō)、情景口語(yǔ)交流、在規(guī)定的交際環(huán)境中學(xué)生之間進(jìn)行角色表演），將上述口語(yǔ)測(cè)試的最終成績(jī)，納入到總成績(jī)中當(dāng)中，比例設(shè)為15%。其次是日常課堂綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，課堂是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，更是實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)的聚集地，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不單單要使用測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)等評(píng)價(jià)方法，還要充分運(yùn)用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，例如觀察課堂表現(xiàn)、提問(wèn)、回答、小組寫(xiě)作以及辯論等，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，重新制定全新的、適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而教師則要根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案，而上述就是形成性教育評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)體系的不同之處。

3.組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組

高職英語(yǔ)課程教學(xué)的首要難題就是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常無(wú)法做到面面俱到，為了能夠讓每位學(xué)生都能夠擁有練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生按照小組的形式劃分到一起，可以讓小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在每堂課結(jié)束后，教師要讓各個(gè)小組成員對(duì)整節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂活動(dòng)參與積極性、合作過(guò)程表現(xiàn)、英語(yǔ)知識(shí)掌握程度等，并將這些學(xué)生互評(píng)的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)檔案中。若只單純的依靠有效的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生完全消化英語(yǔ)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，必須要積極的組織行之有效的英語(yǔ)小組，以便對(duì)課余學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。為了能夠讓每位學(xué)生都能擁有更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、更加廣闊的空間、更充足的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，教師組織多種形式的課外教學(xué)活動(dòng)是較為重要的，教師可以開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、英語(yǔ)周邊的興趣班、豐富多彩的英語(yǔ)競(jìng)賽等，并將學(xué)生參與各個(gè)活動(dòng)的過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行小組互評(píng)，這樣的形式，不僅能夠讓英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生更上一層樓，也能讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生受到其他學(xué)生的感染，自主加入到活動(dòng)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升自身成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

將形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主人，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展起到了重要作用。作為高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分了解并重視形成性考核方案的重要性，并將其引入到自身的教學(xué)當(dāng)中，從課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、師生評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等方式作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，促使學(xué)生自覺(jué)監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，為學(xué)生提供更多自我總結(jié)、自我反思的機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)生為教學(xué)的重心，在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

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