基于需求分析的大學(xué)生英語生態(tài)化課程構(gòu)建策略

陸道恩

（黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院 貴州·都勻 558000）

一、理論內(nèi)涵

（一）生態(tài)化課程理論的內(nèi)涵

生態(tài)化課程理論主要指的是利用大學(xué)的生態(tài)學(xué)原理，將課程設(shè)置看作一個(gè)開放的、動態(tài)的整體。生態(tài)化課程體系的特征具有良性、動態(tài)、兼容等，它需要大學(xué)英語課程中的每個(gè)要素都要相互聯(lián)系、相互作用、相互依存，并且可以隨著環(huán)境的改變而改變，從而形成一種動態(tài)平衡和相互協(xié)調(diào)的課程體系。由此可見，生態(tài)化課程體系主張構(gòu)建一個(gè)動態(tài)化的課程，以此來滿足不同專業(yè)和不同類別學(xué)校的個(gè)性化需求和多元化需求。在我國，大學(xué)生英語課程通常是一門公共基礎(chǔ)課程，它包含著非英語專業(yè)和英語專業(yè)的課程教育，而大學(xué)英語作為我國高校教育的重要組成部分，它具有人文性和工具性的兩重性質(zhì)，而依據(jù)生態(tài)化課程理論，大學(xué)英語必須要將人文性和工具性達(dá)到相互融合、相互協(xié)調(diào)的目標(biāo)，從而將大學(xué)英語的每個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成一個(gè)動態(tài)化和多元化的課程體系，滿足學(xué)生的社會需求。

（二）需求分析理論的內(nèi)涵

自上世紀(jì)六十年代以來，需求分析就成為了大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)、研究的理論基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。英國應(yīng)用語言學(xué)家詹姆斯.布朗認(rèn)為：一切教學(xué)活動的前提則是需求分析的語言課程設(shè)置。在大學(xué)英語的教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)，需求分析逐漸被應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)，成為了我國大學(xué)英語課程設(shè)置重要的環(huán)節(jié)之一。目前針對我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求分析目標(biāo)主要有兩種，一種是對現(xiàn)有大學(xué)英語的課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新；另一種是對原有的大學(xué)與課程體系進(jìn)行優(yōu)化。另外，關(guān)系到大學(xué)生英語的需求主要分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求指的是大學(xué)生為了將來更好的參加工作或者在生活中不得不掌握的必要技能，而學(xué)習(xí)需求則是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)期待。這樣看來，大學(xué)生英語的需求分析理論就對我國大學(xué)英語課程的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。而起初，需求分析主要是為了成人學(xué)習(xí)而設(shè)置的需求目標(biāo)，但是經(jīng)過近些年的發(fā)展，需求分析已經(jīng)不僅局限于成人學(xué)習(xí)，同時(shí)也轉(zhuǎn)向于大學(xué)生的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)，對大學(xué)英語的教學(xué)問題和現(xiàn)狀提出了一定的改革方向。另外還有高校利用需求分析理論從學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需求分析了翻譯專業(yè)課程的理論體系。這種需求理論分析方法一方面考慮了大學(xué)生的就業(yè)需求和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也考慮了社會需求，這樣的分析方法可以使得大學(xué)生在日后步入社會后，盡快的與社會接軌，提高了大學(xué)生英語在社會中的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、需求分析下生態(tài)化大學(xué)生課程體系構(gòu)建特點(diǎn)

（一）大學(xué)課程體系階段化和模塊化與大學(xué)生實(shí)際需求的特點(diǎn)

滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是大學(xué)生英語課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容，在進(jìn)行大學(xué)英語課程體系改進(jìn)和優(yōu)化時(shí)應(yīng)該包括對學(xué)生語言技能運(yùn)用不足的改進(jìn)、對不同學(xué)生不同專業(yè)對英語不同需求的改進(jìn)，以及學(xué)生達(dá)到英語水平高低的改進(jìn)。以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加快捷、省力，從而幫助學(xué)生在日后可以熟練地應(yīng)用英語。另外，在進(jìn)行英語課程體系構(gòu)建時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的不同階段和不同知識學(xué)習(xí)模塊，滿足對不同專業(yè)、不同水平、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求。另外，在每一階段每一模塊的英語學(xué)習(xí)中，要構(gòu)建英語知識的拓展學(xué)習(xí)模塊，以此來滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

（二）大學(xué)英語課程體系應(yīng)用性和行業(yè)性與學(xué)生實(shí)際需求的特點(diǎn)

大學(xué)英語課程體系構(gòu)建目標(biāo)主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生英語知識的綜合應(yīng)用能力，以此來為學(xué)生在日后的英語語言交流和學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)，因此在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系時(shí)必須要提升英語的實(shí)用性教學(xué)，滿足學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)今社會對英語的社會需求，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)英語的復(fù)合型人才，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)市場國際化的發(fā)展。

三、基于需求分析構(gòu)建大學(xué)生英語生態(tài)化課程的有效措施

（一）對現(xiàn)有大學(xué)英語課程進(jìn)行優(yōu)化

在構(gòu)建我國大學(xué)生英語課程體系時(shí)，必須要考慮到不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)英語多元化和個(gè)性化的需求，另外還要滿足社會的實(shí)際需要。因此，大學(xué)生英語的課程體系在滿足教學(xué)需求、社會需求和學(xué)校需求時(shí)就必須要樹立一個(gè)動態(tài)的、開放的多元的課程體系，以此來適應(yīng)我國社會環(huán)境的不斷變化和教學(xué)需求的不斷變化。此時(shí)首先采取的措施就是在原有大學(xué)生英語課程體系的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行優(yōu)化和重建。以學(xué)生的個(gè)性化和多元化為基礎(chǔ)，根據(jù)各個(gè)高校不同的教學(xué)現(xiàn)狀，來對大學(xué)英語課程體系進(jìn)行重構(gòu)。例如，針對各個(gè)高校的教學(xué)水平、英語專業(yè)的社會需求和專業(yè)技能、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，來構(gòu)建適合目前高校教學(xué)的大學(xué)生英語課程體系。當(dāng)前在我國大學(xué)生英語生態(tài)化的構(gòu)建方面仍然存在著諸多不足，這種生態(tài)化的課程體系通常只在英語專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用，而非英語專業(yè)的學(xué)生通常被各個(gè)高校所忽視。因此，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生英語生態(tài)化課程體系必須要對英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)的學(xué)生同等重視，只有這樣才能滿足學(xué)生需求和社會需求，提高高校的英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）向不同地區(qū)及國家的英語生態(tài)化課程設(shè)置吸取經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)調(diào)查表明，美國的大學(xué)通常為語言專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了豐富英語知識文化英語學(xué)術(shù)交流和提高英語應(yīng)用能力的課程。例如現(xiàn)代英語語法，社區(qū)英語、寫作英語、英語的文學(xué)與文化等，而設(shè)置這些課程的目的則是為了學(xué)生可以在日后步入社會更好生活和工作。例如美國的某所大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了英語寫作課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作編輯能力、學(xué)術(shù)調(diào)查能力和批判性思維能力。并且該校針對不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生提供了多種的英語課程，以此來滿足大學(xué)英語生態(tài)化課程的構(gòu)建目標(biāo)。而在日本，大學(xué)英語則受到了教育部門的高度重視，尤其在高中和初中更是對英語教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)性的課程設(shè)置，平均一至二天寫一篇英語作文，提高學(xué)生的寫作技巧和英語表達(dá)能力。而在日本的大學(xué)中，主要為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的寫作課程和英語口語課程，借此來提高日本學(xué)生的英語交流能力和英語學(xué)術(shù)能力。

另外，在我國的香港地區(qū)主要采取漢語教學(xué)和英語教學(xué)兩條教育線路：英語教學(xué)線路是指從學(xué)生一年級開始用全英文授課，而漢語教學(xué)則是與大陸的大多數(shù)學(xué)校一樣進(jìn)行漢語教課。在香港，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)了聽說能力，以此來適應(yīng)香港的語言環(huán)境。而在香港的各大高校中主要為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和英語課外實(shí)踐活動等課程，從而提高學(xué)生的英語交流能力和應(yīng)用能力。而在我國臺灣的高校之中，通常將英語作為必修課，學(xué)生可以選擇不同類型的英語課程來提高自身的英語交際能力和英語文化素養(yǎng)?？偠灾?，通過以上各個(gè)地區(qū)的大學(xué)英語課程體系設(shè)置對比，可以在一定程度上對我國大學(xué)英語的課程提供一定的借鑒和思路，更好地制定滿足社會發(fā)展環(huán)境的英語課程設(shè)置體系，注重學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）系統(tǒng)的、全面的設(shè)置大學(xué)英語課程體系

另外，在構(gòu)建大學(xué)生英語生態(tài)化課程時(shí)需要系統(tǒng)的、全面的設(shè)置大學(xué)的英語課程體系，并且認(rèn)真貫徹落實(shí)模塊化的課程體系，結(jié)合生態(tài)化大學(xué)英語的課程體系特征和高校自身發(fā)展的現(xiàn)狀，以需求理論基礎(chǔ)和生態(tài)化理論體系為基礎(chǔ)，對大學(xué)生英語的課程體系進(jìn)行深入的探討和研究。就目前來說，我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅僅包括了英語的聽、說、讀、寫，而就生態(tài)化課程體系來說，應(yīng)該對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)分，主要劃分為英語的聽說提升模塊、英語的語法、語音模塊和英語的基礎(chǔ)知識模塊。英語的基礎(chǔ)知識模塊可以包括英美的文化和歐洲文化的學(xué)習(xí)，英語使用知識模塊可以包括考研英語、商務(wù)英語、雅思英語和求職英語等課程。只有這樣對各個(gè)課程體系進(jìn)行全面的優(yōu)化，才能夠滿足不同學(xué)生在不同專業(yè)所對英語學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到生態(tài)化大學(xué)課程體系的構(gòu)建目標(biāo)和理念，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和大學(xué)英語的教學(xué)效率。

結(jié)語：

綜上所述，大學(xué)生英語生態(tài)化課程的改革和創(chuàng)新為我國大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同樣也促進(jìn)了大學(xué)英語課程的多樣性和動態(tài)性。而構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系，必須要以科學(xué)的、全面的需求導(dǎo)向?yàn)橹饕碚摶A(chǔ)，從而對高校的課程體系和英語的教學(xué)特征進(jìn)行深入的研究，以此來順應(yīng)我國英語課程體系多樣化和多元化的發(fā)展，培養(yǎng)更多的符合社會需求、學(xué)習(xí)需求的復(fù)合型市場人才。

[1]王靜.大數(shù)據(jù)背景下多元生態(tài)化的高職英語課程設(shè)置——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,4(6)：5-6.

[2]單巖;崔瑤.需求分析視角下大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程設(shè)置模式的改革研究——以瓊州學(xué)院為例[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014,5(6)：6-7.

[3]吳海燕;陳招;王瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建——以獨(dú)立學(xué)院為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,7(8)：7-8.