幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的研究

唐婉貞

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州·貴陽 550025）

教學(xué)評價是教師改善自我，提升自我的方法之一。教學(xué)評價的過程實質(zhì)上就是收集學(xué)生對教師教學(xué)水平反饋的過程，通過學(xué)生反饋的信息，教師可以認識自己的不足，彌補自身的缺陷，提升自己的教學(xué)水平。西方國家在上世紀(jì)五十年開始重視學(xué)前教育評價。幼兒園教學(xué)評價是學(xué)前教育評價的重要組成部分之一，合理的教學(xué)評價對于幼兒的身心健康的發(fā)展以及教師教學(xué)水平的提升都有促進的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“教育評價在幼兒園教育工作過程中起到很重要的作用，能夠提升教師的工作效率、完善教學(xué)方法，有利于幼兒成長，是提高教師教學(xué)水平的方法之一?！弊罱鼛啄辏S著國家越來越重視以及教育改革的推進，幼兒教育工作者們更加認識到教育評價在工作中的地位，對于在幼兒園活動中如何更好地進行評價十分關(guān)注。

一、幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀

教學(xué)評價是指教學(xué)活動中按照一定的教育標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)，對教學(xué)活動及近期結(jié)果給予價值上的判斷，不僅能夠促進幼兒園活動效果的提高，促進幼兒更好地全面發(fā)展，也能夠推動教師教學(xué)技能的改進。目前，幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)評價目標(biāo)模糊化

教學(xué)評價目標(biāo)是教師教學(xué)評價功能和效能的基本觀點,是教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿,教學(xué)評價直接影響教學(xué)評價活動的設(shè)計與實施。作為一名幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒”，當(dāng)評價的幼兒行為時，應(yīng)具備激勵幼兒的作用。然而，在幼兒園活動中，一方面，教師缺乏明確的評價目標(biāo)，忽視了評價的意義，主要表現(xiàn)為忽視幼兒的主體性，在活動中忽視孩子主動學(xué)習(xí)和自主選擇的情況下,主要為教師進行安排。另一方面，教師未妥當(dāng)設(shè)置評價的目標(biāo)，教師對幼兒的應(yīng)答作出評價時，常使用一些目標(biāo)模糊化的詞語，如：“真棒”、“很好”、“真聰明”等。這些帶有積極評價的詞語被教師用作口頭禪，次數(shù)過多，隨意性高，使幼兒感受不到教師的正面表揚，甚至?xí)档陀變旱膶W(xué)習(xí)積極性。因此，教師這樣的評價效果不佳。

（二）教學(xué)評價內(nèi)容模式化

教學(xué)評價的內(nèi)容是評價的具體規(guī)定,是教學(xué)評價任務(wù)的重要依據(jù),也是教學(xué)評價概念的具體體現(xiàn)。許多幼兒園老師清楚在幼兒園活動中評價的重要性，然而在進行評價時，并不考慮幼兒表現(xiàn)的具體情況，評價的內(nèi)容整齊劃一，主要以模式化的口號形式表達。經(jīng)常誤把激勵等同于表揚，如：“嘿嘿嘿，你真棒！ ”、“XXX，棒棒棒，你真棒！ ”、“真聰明、真棒”等；對于批評幼兒，也經(jīng)常使用“你這樣不對”、“你自己說對不對？”等模式化用語。教師不假思索、脫口而出地表揚或批評幼兒，使評價過程流于形式，不根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)作出合適的評價，容易導(dǎo)致幼兒不清楚自己好在哪里、錯在哪里，不但不能對幼兒產(chǎn)生激勵或改進作用，反而有可能會削弱幼兒參與活動的熱情。對于幼兒的發(fā)展而言，這樣的評價不具備有效性。

（三）教學(xué)評價主體缺失化

教學(xué)評價的主體是指設(shè)計、發(fā)起、組織、參與并實施評價者，而評價的客體則是被評價者。評價主體在活動中起著主導(dǎo)的作用,由此選擇合適的評價主體顯得尤為重要。新一輪課程改革的焦點是評價,倡導(dǎo)評價主體的多元化,強調(diào)被評價者也成為評價主體中的一員，教師、幼兒、家長、社區(qū)等參與創(chuàng)建交互的評估體系，反饋信道信息，促進評價的發(fā)展。然而，目前幼兒園教學(xué)活動的評價主體依然比較單一，教師常常居于中心地位對幼兒進行評價，幼兒、家長等作為被評價者，常常處于被動地位，幼兒自我評價的價值較難實現(xiàn)，家長的評價作用較難發(fā)揮。

（四）教學(xué)評價方法混亂化

教學(xué)評價的方法是指對數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析和評價的手段和辦法。它是解決如何評價的問題。評價方法沒有好壞之分，只要恰當(dāng)?shù)厥褂?每種方法都能在特定情況下提供有關(guān)幼兒的準(zhǔn)確信息。如果使用得不恰當(dāng),評估可能無效。因此,掌握評價方法的特點,選擇合適的評價方法是進行有效評價的重要條件。與標(biāo)準(zhǔn)化教育測量相比,幼兒教師教學(xué)評價不需要教師掌握統(tǒng)計知識和測量知識，教師在幼兒園活動中主要使用的方法是觀察法、作品分析法和提問法。然而，幼兒園教師使用的評價方法與目標(biāo)不匹配，不明白何種目標(biāo)對應(yīng)何種方法；且對于方法的使用較淺，主要隨意地使用觀察法和提問法，作品分析法使用較少；同時，評價對象有特定的人群，一般為平時教師認為較聰明或較調(diào)皮的幼兒，常常忽視其他多數(shù)幼兒；此外，由于主觀因素的影響，教師帶有個人偏見地對于不同幼兒的類似行為作出不同的評價。

二、幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的原因分析

（一）教師教學(xué)評價技能不高

幼兒園活動教師教學(xué)評價的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者是教師，掌握教育評價的基本原理、基本知識和基本技能是每一位幼兒園教師應(yīng)該且必須具備的能力。然而，由于幼兒園入職門檻較低，教師文化程度不高，專業(yè)素質(zhì)參差不齊，缺乏扎實的理論支撐，對理論與實踐結(jié)合的把控程度不高，對幼兒園活動教師教學(xué)評價認識不清晰，對于評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等把握不準(zhǔn)確，主要依靠自己的經(jīng)驗積累進行評價，使得評價缺乏科學(xué)性，也較難對幼兒的表現(xiàn)作出針對性、具體化的評價。

（二）幼兒園管理不合理

幼兒園是改進教師教學(xué)評價行為的管理和調(diào)控機構(gòu)，幼兒園評價制度、評價氛圍等對于教師教學(xué)評價行為都有著很大的影響。然而，在幼兒園管理中，由于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)眾多，幼兒園往往把管理的重點放在保育和教學(xué)內(nèi)容中，對教師教學(xué)評價的管理較少，重視程度不高，且幼兒園階段無作業(yè)、考試等評價形式，幼兒園對教學(xué)評價的考核形同虛設(shè)。此外，幼兒園各班人數(shù)較多，兩個帶班老師沒有時間和精力顧及每一個幼兒，對于幼兒個體差異的評價實施也較難。

（三）家長教育觀不科學(xué)

幼兒園活動教師教學(xué)評價易受到家長價值觀念的影響。中國文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“望子成龍，望女成鳳”等傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思維方式和對教育的期望影響著中國父母。隨著社會競爭的日益激烈，越來越多的家長更為重視孩子的學(xué)前教育，存在“不讓孩子輸在起跑線上”、“出名要乘早”等不科學(xué)的觀念。孩子每天在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等，都是家長關(guān)心的問題，幼兒園教師為了給家長一個合適的交代，在一定程度上不得不迎合家長，進而轉(zhuǎn)變教育評價的內(nèi)容，將其放在家長所關(guān)心的幼兒能唱多少首歌、數(shù)幾個數(shù)、念幾首手指謠上。家長不科學(xué)的兒童觀、教育觀、人才觀，對幼兒園活動教師教學(xué)評價帶來負面影響。

三、幼兒園活動中教師教學(xué)評價行為的策略建議

（一）教師提升教學(xué)評價技能

1、明確教學(xué)評價目標(biāo)與方法

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參照，結(jié)合幼兒園活動實際情況，確立評價的目標(biāo)，優(yōu)化評價行為，清楚要評價什么、如何進行評價。合理運用評價的方法，針對幼兒的表現(xiàn)，作出具體、客觀、全面、科學(xué)的評價，如科學(xué)活動中，幼兒表現(xiàn)好體現(xiàn)在能將物體一一對應(yīng)，而不是籠統(tǒng)地評價“好”。

2、樹立多元化評價的的意識

一方面，應(yīng)當(dāng)注重評價主體的多元化，除了教師作為評價的主體外，還應(yīng)重視幼兒及家長的評價，注意幼兒園活動中幼兒的主體地位，同時通過家長會、QQ群等形式加強對家長科學(xué)教育觀的引導(dǎo)。注重將外部評價與內(nèi)部評價、自我評價與他人評價進行有機的結(jié)合，注重評價主體之間雙向?qū)υ捙c協(xié)商的過程。另一方面，注重評價方法的多元化，對于幼兒可以使用語言表達、眼神溝通或肢體動作傳達等多種形式，對于教學(xué)可以將“質(zhì)性”的評價與“量化”的評價有機結(jié)合，如：檔案袋評價。

3.及時進行教學(xué)評價反思

教師是教學(xué)評價的主體。因此有效實施教師教學(xué)評價需要教師從自身出發(fā)，進行教學(xué)反思。教學(xué)評價反思并非是否定教師本身，而是教師度自我完善的一種方法。通過不斷的對自身教學(xué)過程的反思提升自身的缺陷，它是教師走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。教學(xué)評價反思是教師不斷記錄、思考、評價的過程。它可以通過教學(xué)反思日志、教學(xué)活動現(xiàn)場錄像錄音的形式記錄教學(xué)過程，通過這些記發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，思考完善的方法，并對自己的教學(xué)方法做出評價，使自己能更好的完善教學(xué)。

（二）幼兒園加強優(yōu)化教學(xué)評價

1.提高對幼兒園教師教學(xué)評價的重視程度

幼兒園應(yīng)當(dāng)提高對幼兒園教師教學(xué)評價的重視程度，建立完善幼兒園教師教學(xué)評價制度，樹立正確的教師教學(xué)評價導(dǎo)向，重視創(chuàng)造教師教學(xué)評價有效性的基礎(chǔ)教學(xué)氛圍，重視評價對幼兒學(xué)習(xí)的重要作用，重視教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)三者之間的一體化整合，注重教師的教學(xué)評價實踐，從而讓形成一種以評價促進教學(xué)，以教學(xué)促進評價的氛圍。

2.助推教師教學(xué)評價技能提高

要實現(xiàn)科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)評價,就必須加強對教師教學(xué)評價的理論與實踐的探索。因此，一方面，幼兒園可以積極開展教研活動，由園長牽頭，教學(xué)主任負責(zé)，骨干老師引領(lǐng)，加強幼兒園教師之間的教學(xué)交流；一方面，幼兒園之間可以相互合作、共享資源、優(yōu)勢互補；另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)推薦、鼓勵教師積極參加“國培計劃”等培訓(xùn)，加強教師教學(xué)評價理論學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)評價技能的提高。

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