招工招生一體化學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)體系研究

譚新華 丁長峰

（三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院 福建·三明 365000）

在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，市場人才對(duì)專業(yè)人才需求也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，促使著招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)與發(fā)展。職業(yè)院校作為我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要陣地，其教學(xué)根本目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)融合，在這樣的前提下，在學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)上，也更加注重他們的專業(yè)技能，卻忽視了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及能力等發(fā)面的評(píng)價(jià)，這種受限于傳統(tǒng)思想的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重阻礙了人才的個(gè)性化發(fā)展，與現(xiàn)代教育理念相違背。因此，怎樣構(gòu)建科學(xué)合理的現(xiàn)代化學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前各大院校應(yīng)深思并解決的重要課題，只有將招工招生一體化制度與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有機(jī)結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生做出有效的綜合性評(píng)價(jià)，才能有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、招工招生一體化學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）課程與實(shí)踐不匹配

福建省當(dāng)前許多高職院校當(dāng)中的專業(yè)課程安排并沒有真正滿足學(xué)生的需求，更沒有達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)及崗位實(shí)際訓(xùn)練所提出的要去，學(xué)生在院校當(dāng)中所學(xué)習(xí)的課程主要包含專業(yè)的必修課、公共課以及校內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)等，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能，提高他們的綜合素養(yǎng)等，但實(shí)踐上卻存在嚴(yán)重不足，課時(shí)較短，實(shí)踐體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生最終并未達(dá)到企業(yè)的要求。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于傳統(tǒng)

福建省中的許多職業(yè)院校對(duì)于學(xué)徒學(xué)業(yè)的績效評(píng)價(jià)通常是將理論與實(shí)踐作為考核的重點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)生期末的考試成績更為重視，并將其作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展及綜合素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)。對(duì)待考試及日常檢測等評(píng)價(jià)過于依賴，沒有充分結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果沒有實(shí)際意義。

（三）評(píng)價(jià)主體無法銜接

招工招生一體化制度上，學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)中的不足，還表現(xiàn)在院校主體評(píng)價(jià)與相關(guān)合作企業(yè)評(píng)價(jià)之間無法銜接上。根據(jù)福建省職業(yè)院校畢業(yè)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)中能夠看出，許多企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生招聘時(shí)，通常是并不是過于關(guān)注學(xué)生在校的考試分?jǐn)?shù)，而是更加重視他們的職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在其過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一套企業(yè)自身的體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生實(shí)施全方位的考察與評(píng)價(jià)，而學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將會(huì)成為企業(yè)招聘當(dāng)中的重要參考依據(jù)。

（四）績效評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊

學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊主要體現(xiàn)在合作上、責(zé)任心、工作能效、職業(yè)態(tài)度、服從與執(zhí)行力等方面，在評(píng)價(jià)體系中所缺失的部分或是應(yīng)有的邏輯性，不具備清晰的層次要求與詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅無法對(duì)學(xué)徒學(xué)生做出更加有效的正確判斷，久而久之，則會(huì)逐漸迷失方向，甚至?xí)寣W(xué)徒學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，讓績效評(píng)價(jià)無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

二、招工招生一體化學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)體系原則

（一）綜合性原則

在其招工招生一體化人才培養(yǎng)模式下，積極轉(zhuǎn)變以往學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)當(dāng)中的內(nèi)容模塊分析，轉(zhuǎn)變過去利用課程期末考試對(duì)學(xué)徒學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，防止學(xué)生日常不注重知識(shí)的積累，但為了應(yīng)付考試，而選擇突擊的學(xué)習(xí)方式，只是短暫性的努力學(xué)習(xí)，課程沒考試評(píng)價(jià)更不成為學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)是學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要努力變成職業(yè)素養(yǎng)及能力開展能力日后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（二）多元化原則

轉(zhuǎn)變以往學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)機(jī)制下僅由教師進(jìn)行評(píng)級(jí)的單一狀況，全面實(shí)施多樣性的評(píng)價(jià)主體。在招工招生一體化制度下，企業(yè)指導(dǎo)師傅應(yīng)成為學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)的主要主體，同時(shí)結(jié)合學(xué)生本人，真正實(shí)現(xiàn)教師、指導(dǎo)師傅及學(xué)生的一體化綜合評(píng)價(jià)主體模式。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是他們?cè)谌粘Ｕn堂學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，自我反思總結(jié)的積極表現(xiàn)，進(jìn)而從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足問題，促使自我努力學(xué)習(xí)，不斷提升。教師評(píng)價(jià)應(yīng)全方位的思考學(xué)生實(shí)際情況，以及他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量及課后復(fù)習(xí)效果等，階段測評(píng)、創(chuàng)新意識(shí)及能力與課程期末考試等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)納入到評(píng)價(jià)體系中，將過程性的評(píng)價(jià)與終結(jié)性的評(píng)價(jià)有效結(jié)合。而企業(yè)中的指導(dǎo)師傅則應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)生理論落實(shí)到實(shí)踐的效果做出合理評(píng)判，這也是評(píng)價(jià)體系中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，更是有效檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（三）科學(xué)性原則

量化性的評(píng)價(jià)思想導(dǎo)向下的學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)始終采用出勤、課堂表現(xiàn)、日常課業(yè)及期末考試的相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方法操作起來較為簡單，具有準(zhǔn)確性、客觀性等顯著特征，但在實(shí)踐發(fā)展過程中，量化性的學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)逐漸涌現(xiàn)出各種缺點(diǎn)，因此，在其評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)逐漸融入質(zhì)量性的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)量化的學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)主體的質(zhì)量描述與研究是其中的關(guān)鍵所在，充分改變了以往量化評(píng)價(jià)中的過于注重?cái)?shù)量性測試的傾向，強(qiáng)調(diào)利用在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)情景中，對(duì)評(píng)價(jià)的主體對(duì)象不同的表現(xiàn)做出全面細(xì)致的觀察與描述，對(duì)他們的動(dòng)態(tài)變化給予科學(xué)合理的解釋。

（四）人性化原則

過程性的評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)整體過程的綜合性評(píng)價(jià)，主要包含專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括學(xué)生任務(wù)完成情況及其過程中的態(tài)度、價(jià)值取向等方面的素養(yǎng)評(píng)價(jià)。專業(yè)性知識(shí)評(píng)價(jià)方法通常有日常出勤狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，專業(yè)技能的評(píng)價(jià)則是按照不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與特征，對(duì)學(xué)生獲取感性知識(shí)并對(duì)其的利用情況，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的個(gè)人優(yōu)勢(shì)等方面的評(píng)價(jià)。

三、招工招生一體化學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

（一）績效評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成要素

1.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)通常指的是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)及心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健全人格，最終培養(yǎng)企業(yè)所需的復(fù)合應(yīng)用型人才。在招工招生一體化制度下，僅憑借單一性的課業(yè)期末測評(píng)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)將這些專業(yè)課程實(shí)施兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)，第一階段是教師與學(xué)生對(duì)出勤情況與課堂表現(xiàn)等做出不同層次的過程性評(píng)價(jià)，第二階段則是通過企業(yè)指導(dǎo)師傅對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過程的具體表現(xiàn)給予全方位的有效評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐能力

實(shí)踐技能評(píng)價(jià)通常是用于專業(yè)重點(diǎn)課程的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能可持續(xù)性發(fā)展，不同專業(yè)中的重點(diǎn)課程培養(yǎng)目標(biāo)與其專業(yè)內(nèi)某個(gè)或是多個(gè)實(shí)踐技能的指導(dǎo)與提升是相互對(duì)應(yīng)。在招工招生一體化制度中，將以往的學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)變成與重點(diǎn)職業(yè)工作任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)區(qū)域，其中學(xué)習(xí)區(qū)域指的是基礎(chǔ)理論及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的當(dāng)代職業(yè)教育課程形式。上述課程的評(píng)價(jià)則主要由企業(yè)的指導(dǎo)師傅來做出評(píng)價(jià)。

3.工作能力

工作能力是職業(yè)教育中學(xué)生的關(guān)鍵及必備能力，任何課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐最終都是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工作能力，而工作能力是學(xué)生所有能力的綜合表現(xiàn)與集合體，畢業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與到企業(yè)實(shí)踐階段，利用自身的專業(yè)知識(shí)與綜合能力的挖掘而實(shí)現(xiàn)自身的工作目標(biāo)，滿足企業(yè)需求，在社會(huì)生活當(dāng)中，體現(xiàn)自身的價(jià)值。雖然招工招生是當(dāng)代職業(yè)教育的主要特點(diǎn)及模式，但這并不能完全說明可以不重視學(xué)生工作能力培養(yǎng)，與企業(yè)進(jìn)行合作，只是為了向?qū)W生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，但并不意味著，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入企業(yè)，成為正式員工。

（二）績效評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生出色完成相應(yīng)任務(wù)具有重要作用，也是對(duì)其過程中學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，按照認(rèn)知學(xué)理論的特點(diǎn)，知識(shí)具有一定的客觀性，只有將所需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容解構(gòu)成具體的實(shí)際行動(dòng)，才能真正確保評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。對(duì)此，學(xué)徒學(xué)業(yè)績效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)是客觀的、相對(duì)立的，在評(píng)價(jià)當(dāng)中要按照權(quán)變的思維對(duì)于每個(gè)個(gè)體、每個(gè)情景適當(dāng)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在招工招生一體化制度下，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)且便于操作的，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從知識(shí)、能力及情感、價(jià)值觀等方面提出相應(yīng)的要去，同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量也要控制在合理范圍內(nèi)。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)

只有在相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及特定的環(huán)境下，所制定出的學(xué)習(xí)任務(wù)及能力，才能真實(shí)的反應(yīng)出學(xué)徒學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)及綜合性，才能更加充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)到知識(shí)的合理運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)過程中，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行綜合考慮，適合的任務(wù)形式能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還與現(xiàn)實(shí)有效聯(lián)系在一起，教師應(yīng)通過精準(zhǔn)、清晰的語言來闡述評(píng)價(jià)任務(wù)的具體內(nèi)容、任務(wù)的目標(biāo)及其過程中的注意事項(xiàng)與重要有效資源。

3.評(píng)分細(xì)節(jié)

至于評(píng)分的細(xì)節(jié)，主要指的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理量化，是將其與說明運(yùn)用等級(jí)實(shí)施差異化，推動(dòng)學(xué)生利用不同等級(jí)來正確認(rèn)知自己各個(gè)任務(wù)的完成狀況，掌握任務(wù)間不同目標(biāo)的差距，并且還能對(duì)其他同學(xué)的完成情況有所了解，進(jìn)而客觀的評(píng)價(jià)自我，以更好的狀態(tài)來適應(yīng)全新的任務(wù)及環(huán)境。按照人力資源的管理元素評(píng)價(jià)法則，在管理評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)對(duì)不同的評(píng)價(jià)因子進(jìn)行客觀詳細(xì)的描述，精確不同因子所處的地位，賦予其不同的分?jǐn)?shù)。

結(jié)語

我國作為勞動(dòng)密集型的代表性國家，招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與實(shí)施，對(duì)于我國專業(yè)人才質(zhì)量及勞動(dòng)力團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提升有著重要的推動(dòng)作用。但同時(shí)也需要與其相適應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系的配合與輔助，這樣才能真正的促進(jìn)招工招生一體化人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)性發(fā)展。在這樣的制度下，對(duì)于學(xué)徒學(xué)業(yè)的績效評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生善于總結(jié)與反思，查找自身的不足，能夠更加充分全面的掌握知識(shí)理論與技能，從而為職業(yè)教育注入更多生機(jī)與活力，為國家、社會(huì)及企業(yè)輸送大量有效人才。

[1]曾繁相.基于“資源共享,互利雙贏”的校企一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——福建省僑興輕工學(xué)校中西餐烹飪專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育(中旬刊),2016,(10)：6-9.

[2]王明剛.現(xiàn)代學(xué)徒制核心要素中“招生即招工”契約的現(xiàn)實(shí)困境[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,24(01)：102-105.

[3]蓋馥.與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的招生招工制度改革的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(04)：9-11+56.