基于互聯(lián)網(wǎng)分析英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方法

于欣宏

(哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，并在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。利用這種教學(xué)模式輔助教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的資源共享，把課堂時(shí)間進(jìn)行分割處理，讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)形式單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也被應(yīng)用到我國(guó)許多領(lǐng)域之中，其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進(jìn)了教育的發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大的應(yīng)用，但同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、課堂教學(xué)軟件等諸多因素的限制。這使得教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源做到靈活運(yùn)用，如教材中配有的教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)課程視頻等，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。[1]在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師多采用PPT教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)其他教學(xué)資源的利用，并沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)課程、在線測(cè)試等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源同PPT教學(xué)手段相結(jié)合，造成教學(xué)手段單一的教學(xué)形式。并且一部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)利用PPT教學(xué)過(guò)于依賴，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)只利用PPT為學(xué)生進(jìn)行課程講解。降低了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中只是機(jī)械地播放PPT教學(xué)課件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也只是觀看PPT課件的播放，并且PPT課件中的音頻、視頻、圖片等取代了原有的教學(xué)板書書寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力都集中于投影內(nèi)容的改變，而忽視其中所包含的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)雖然在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中教學(xué)資源的應(yīng)用效率并不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率并沒(méi)有得到提升。比如在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞仍一帶而過(guò)，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的查閱功能。并且教師在教學(xué)過(guò)程中忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，使得教學(xué)目標(biāo)并不明確，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)形式單一，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣并不高。[2]英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的要求極高，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。并且教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不重視，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用并不全面，忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，減少了其學(xué)習(xí)途徑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、混合式教學(xué)模式的概述

(一)英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

英語(yǔ)閱讀混合教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式即在教學(xué)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)中多元化的教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段形成的全新教學(xué)模式。混合教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技術(shù)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中形成體驗(yàn)式教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂代入感，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)弊端，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式現(xiàn)階段常用CTI教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，明確自身學(xué)習(xí)目的，并在此基礎(chǔ)上利用課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式同其他教學(xué)模式不同，該教學(xué)模式在于對(duì)學(xué)生教學(xué)的隨意性，即在合適的時(shí)間合適的條件下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。該種教學(xué)模式還可以通過(guò)把課堂教學(xué)時(shí)間碎片化，讓學(xué)生可以利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，提升了英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率。[3]總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采取的混合式教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀中的重要性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提出的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了師生之間彼此的交流。互聯(lián)網(wǎng)中的資源材料，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。隨著教學(xué)過(guò)程的逐漸深入，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的認(rèn)知逐漸深刻，學(xué)生與教師之間基于豐富的教學(xué)資源和生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，同教師之間形成良好的互動(dòng)與交流，拉近了師生之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以做到及時(shí)反饋與解決。讓教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的了解，從而提升了教師的教學(xué)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升和學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源投入的增加，學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善為混合式教學(xué)模式提供了技術(shù)支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，形成了實(shí)時(shí)在線模式，即教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄制視頻、微信等方式，為學(xué)生構(gòu)成一個(gè)實(shí)時(shí)教學(xué)模式，從而細(xì)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有主動(dòng)性，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

三、混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用方法

(一)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，融入新的教學(xué)理念

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)閱讀被分為精讀和泛讀，依據(jù)教學(xué)情況的不同和英語(yǔ)文章的重要程度的不同，教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)文章的情況，調(diào)整教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)依據(jù)不同文章的閱讀要求，查找不同的教學(xué)資源。但在教學(xué)時(shí)可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入混合式教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)板書書寫中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代替教師板書書寫的教學(xué)重點(diǎn)，比如制作PPT課件?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)提供的教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容完善，從而加強(qiáng)了學(xué)生的課堂帶入感。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所采取的英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式，教師在采取這種教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，清晰地認(rèn)知到PPT課件并不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中唯一的教學(xué)資源，教師也不只是PPT課件播放員，教師要充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主動(dòng)作用，善用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，比如視頻課程軟件、英語(yǔ)閱讀APP等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良好的教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知。從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

(二)建立教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)中的教學(xué)資源，建立情景教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同時(shí)結(jié)合混合式教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建出英語(yǔ)閱讀文章中的情景，增強(qiáng)學(xué)生帶入感，讓學(xué)生能更好地體會(huì)英語(yǔ)閱讀文章中所體現(xiàn)出的情感，從而讓學(xué)生更好的解答閱讀問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是只能在課堂教學(xué)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)自身利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集教學(xué)資源，如英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)閱讀APP等，利用自身的零散時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]

(三)閱讀與寫作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)閱讀量的增加，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作積累了大量的寫作素材。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)混合式教學(xué)模式中的在線訓(xùn)練，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[6]

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，建立情景教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成與教師的實(shí)時(shí)教學(xué)關(guān)系，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，提升了教師教學(xué)水平，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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