高職生源類型與專業(yè)成績相關(guān)性的實證研究

薛 超，劉炳展

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

一、引言

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，其生源類型日趨復(fù)雜多元。由于入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)不同，不同生源類型在專業(yè)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的差異性。專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，對其成長與就業(yè)具有重要的意義。了解不同生源類型在專業(yè)成績方面的差異，并提出針對性的策略，可以有效地提升學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)能力。通過抽樣調(diào)查與分析不同生源類型高職學(xué)生在專業(yè)成績上的差異，進(jìn)而提出對應(yīng)的教學(xué)和管理策略。

二、研究設(shè)計

(一)樣本

樣本選擇采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)5個班級的157名學(xué)生作為研究樣本，包含了單招、對口、普高、三二連讀(中高職)和民族班五種生源類型。

(二)變量與控制

本研究中的控制變量為生源類型，觀測變量為專業(yè)成績。對教師、教學(xué)方法等無關(guān)變量的控制采用恒定法，即選取相同教師和相同的課程。選擇兩個專業(yè)共同的專業(yè)主干課程提取成績，大一學(xué)年選取的專業(yè)課程為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《程序設(shè)計技術(shù)》和《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》；大二學(xué)年選取的專業(yè)課程為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《計算機(jī)組裝與維護(hù)》和《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》，以課程成績的加權(quán)平均成績作為專業(yè)成績。

(三)研究方法

單因素方差分析用來研究一個控制變量的不同水平是否對觀測變量產(chǎn)生了顯著影響。[1]采用單因素方差分析法對不同的高職生源類型在大一、大二兩個學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。單因素方差分析的基本步驟如下：①提出原假設(shè)H0，即假定不同生源類型在專業(yè)成績方面無顯著差異。②選擇檢驗統(tǒng)計量F。③計算檢驗統(tǒng)計量的觀測值和概率P-值。④給定顯著性水平α，并作出決策。

三、實證結(jié)果與分析

本研究采用SPSS19.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析

(一)大一學(xué)年不同生源類型專業(yè)成績與分析結(jié)果：

表1(a) 大一學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績描述

表1(a)表明，5種生源類型共有157個樣本。普高生源平均成績最高，對口生源和單招生源的成績與普高生源接近，三二連讀生源和民族班生源的成績最低。三二連讀生源在5種類型中的標(biāo)準(zhǔn)差最大為11.98621，均值為75.5658，極小值為35.42，極大值為86.48，說明三二連讀生源的專業(yè)成績總體不高且組內(nèi)的成績差異很大。民族班生源的專業(yè)均值為61.0175，標(biāo)準(zhǔn)差為5.47391，極小值為55.83，極大值為71.08，說明民族班生源的專業(yè)成績總體很低，但組內(nèi)差異不大。

表1(b)大一學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績方差齊性檢驗專業(yè)課成績

Levene統(tǒng)計量df1df2顯著性6．2054152．000

表1(b)表明，不同生源類型專業(yè)成績的方差齊性檢驗統(tǒng)計量的觀測值為6.205，概率P-值為0.000。如果顯著性水平α為0.05,由于概率P-值小于顯著性水平，因此應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為大一學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績的總體方差有差異，需采用未假定方差齊性的Tamhane’s T2進(jìn)行分析。

表1(c)大一學(xué)年生源類型對專業(yè)成績影響的單因素方差分析結(jié)果ANOVA專業(yè)課成績

平方和df均方F顯著性組間3645．7344911．43321．812．000組內(nèi)6351．37015241．785總數(shù)9997．103156

表1(c)表明，觀測變量專業(yè)成績的離差平方和為9997.103；如果僅考慮生源類型單個因素的影響，則專業(yè)成績中，不同生源類型可解釋的變差為3645.734，抽樣誤差引起的變差為6351.370，它們的方差分別為911.433和41.785，相除所得的F統(tǒng)計量的觀測值為21.812，對應(yīng)P-值近似為0。如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于顯著性水平α，應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為不同生源類型對專業(yè)成績的平均值產(chǎn)生了顯著影響。

表1(d)大一學(xué)年不同生源類型專業(yè)成績的多重比較專業(yè)課成績Tamhane

(I)學(xué)生類型(J)學(xué)生類型均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限單招對口-．549661．259471．000-4．18973．0904普高-1．146001．22034．987-4．67932．3873三二連讀5．523532．95155．535-3．582914．6299民族班20．07182?2．21259．00012．483027．6606對口單招．549661．259471．000-3．09044．1897普高-．59634．88051．999-3．13121．9385三二連讀6．073182．82802．363-2．810514．9569民族班20．62147?2．04490．00013．029628．2133普高單招1．146001．22034．987-2．38734．6793對口．59634．88051．999-1．93853．1312三二連讀6．669532．81081．247-2．185615．5247民族班21．21782?2．02104．00013．604228．8315三二連讀單招-5．523532．95155．535-14．62993．5829對口-6．073182．82802．363-14．95692．8105普高-6．669532．81081．247-15．52472．1856民族班14．54829?3．36259．0024．216724．8799民族班單招-20．07182?2．21259．000-27．6606-12．4830對口-20．62147?2．04490．000-28．2133-13．0296普高-21．21782?2．02104．000-28．8315-13．6042三二連讀-14．54829?3．36259．002-24．8799-4．2167

*.均值差的顯著性水平為 0.05。

表1(d)表明，民族班生源與其他類型生源在專業(yè)成績方面存在顯著差異。

(二)大二學(xué)年不同類型生源專業(yè)課成績與分析結(jié)果：

表2(a)大二學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績描述專業(yè)課成績

N均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤均值的95%置信區(qū)間下限上限極小值極大值單招4479．10826．50265．9803177．131281．085266．8391．97對口3981．53825．46650．8753479．766283．310271．6191．81普高4780．50214．38480．6395979．214781．789667．5987．92三二連讀1975．652616．159253．7071967．864183．441116．8691．00民族班856．04889．936233．5129947．741964．355640．2972．34總數(shù)15778．53599．46670．7555277．043580．028316．8691．97

表2(a)表明，5種生源類型共有157個樣本。普高生源的平均成績最高，對口生源和單招生源的成績與普高生源接近，三二連讀生源和民族班生源的成績最低。三二連讀生源在5種類型中的標(biāo)準(zhǔn)差最大為16.15925，均值為75.6526，極小值為16.86，極大值為91.00，說明三二連讀生源的專業(yè)成績總體不高且組內(nèi)的成績差異很大。民族班生源的專業(yè)均值為56.0488，標(biāo)準(zhǔn)差為9.93623，極小值為40.29，極大值為72.34，說明民族班生源的專業(yè)成績總體很低且組內(nèi)差異較大一學(xué)年增大。

表2(b)大二學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績方差齊性檢驗專業(yè)課成績

Levene統(tǒng)計量df1df2顯著性4．7714152．001

表2(b)表明，不同生源類型專業(yè)成績的方差齊性檢驗統(tǒng)計量的觀測值為4.771，概率P-值為0.001。如果顯著性水平α為0.05,由于概率P-值小于顯著性水平，因此應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為大二學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績的總體方差有差異，需采用未假定方差齊性的Tamhane’s T2進(jìn)行分析。

表2(c)表明，觀測變量專業(yè)成績的離差平方和為13980.458；如果僅考慮生源類型單個因素的影響，則專業(yè)成績中，不同生源類型可解釋的變差為4750.981，抽樣誤差引起的變差為9229.476，它們的方差分別為1187.745和60.720，相除所得的F統(tǒng)計量的觀測值為19.561，對應(yīng)P-值近似為0。如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于顯著性水平α，應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為不同生源類型對專業(yè)成績的平均值產(chǎn)生了顯著影響。

表2(c)大二學(xué)年生源類型對專業(yè)成績影響的單因素方差分析結(jié)果ANOVA專業(yè)課成績

平方和df均方F顯著性組間4750．98141187．74519．561．000組內(nèi)9229．47615260．720總數(shù)13980．458156

表2(d)大二學(xué)年不同生源類型專業(yè)成績的多重比較專業(yè)課成績Tamhane

(I)學(xué)生類型(J)學(xué)生類型均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限單招對口-2．430021．31424．506-6．21261．3526普高-1．393951．17051．934-4．77051．9826三二連讀3．455553．83461．991-8．557915．4690民族班23．05943?3．64720．0029．213536．9053對口單招2．430021．31424．506-1．35266．2126普高1．036081．08411．985-2．09444．1665三二連讀5．885573．80913．773-6．085217．8564民族班25．48946?3．62040．00111．606639．3723普高單招1．393951．17051．934-1．98264．7705對口-1．036081．08411．985-4．16652．0944三二連讀4．849503．76196．909-7．044816．7438民族班24．45338?3．57074．00210．487738．4191三二連讀單招-3．455553．83461．991-15．46908．5579對口-5．885573．80913．773-17．85646．0852普高-4．849503．76196．909-16．74387．0448民族班19．60388?5．10728．0093．650735．5570民族班單招-23．05943?3．64720．002-36．9053-9．2135對口-25．48946?3．62040．001-39．3723-11．6066普高-24．45338?3．57074．002-38．4191-10．4877三二連讀-19．60388?5．10728．009-35．5570-3．6507

*.均值差的顯著性水平為 0.05。

表2(d)表明，民族班生源與其他類型生源在專業(yè)成績方面存在顯著差異。

四、研究結(jié)論

(一)不同生源類型的學(xué)生在專業(yè)成績方面存在顯著差異

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在兩個學(xué)年中，民族班生源的專業(yè)成績都顯著低于其他生源類型。民族班的學(xué)生主要來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族，其入學(xué)前的基礎(chǔ)非常薄弱。當(dāng)然，影響民族班學(xué)生專業(yè)成績的因素是多方面的，包括入學(xué)前的基礎(chǔ)、班級的學(xué)習(xí)氛圍、個體的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和課外時間的安排等。[2]

(二)不同生源類型的學(xué)生在專業(yè)成績方面的差異具有穩(wěn)定性

通過對不同生源類型兩學(xué)年的專業(yè)成績的對比可以看出，不同生源類型的差距并沒有縮小。這說明經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，各種生源類型在專業(yè)方面的差異仍然存在。

(三)不同生源類型內(nèi)部的差異不同

普高、對口、單招三種生源類型在專業(yè)成績方面較為接近，內(nèi)部差異不大；三二連讀生源內(nèi)部的差異最大，民族班生源次之。這就要求在三二連讀和民族班的教學(xué)和管理中，不僅要關(guān)注整體效果，更要注意到個體間的差異，做到循序漸進(jìn)，因材施教。

(四)各類型間差異性穩(wěn)定的同時，相同生源類型內(nèi)部的差異發(fā)生了變化

兩學(xué)年的專業(yè)成績對比表明，普高、對口、單招三種生源內(nèi)部差異相對穩(wěn)定，變化不大；三二連讀生源和民族班生源內(nèi)部的差距增大，分化更加明顯。

(五)與普高生源相比，對口生源在專業(yè)成績方面并未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢

通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，與普高生源相比，對口生源在專業(yè)成績方面并未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，特別是三二連讀生源的專業(yè)成績甚至明顯落后于普高生源。學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化基礎(chǔ)彌補(bǔ)了普高生源在專業(yè)基礎(chǔ)方面的不足，并在之后的專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢。

五、對教學(xué)與管理工作的啟示

(一)對入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的生源應(yīng)該投入更多的精力，保障其順利完成學(xué)業(yè)

針對民族班學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難，可以從以下幾個方面入手:首先，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)。對民族班的學(xué)生，除了日常的上課外，還需利用課外時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)。夯實基礎(chǔ)，才能更好地解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，要加強(qiáng)漢語方面的學(xué)習(xí)。很多民族班的同學(xué)由于在生活環(huán)境中基本不使用普通話，漢語水平普遍不高，上課經(jīng)常聽不懂老師的講課內(nèi)容。學(xué)院可以采用“一幫一”結(jié)對子的形式進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助民族班同學(xué)提升漢語水平；同時，給民族班上課的教師也應(yīng)適當(dāng)放慢語速并控制課程進(jìn)度。

(二)高職院校應(yīng)該結(jié)合不同生源類型學(xué)生的特點，因材施教

高職院校需在教學(xué)和管理方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便縮小不同生源類型在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的差距，提升全體學(xué)生的專業(yè)水平。例如：對普高生源，由于其入學(xué)前未接觸過專業(yè)知識，可以增加其課程中專業(yè)基礎(chǔ)課的比重；對口生源和三二連讀生源由于在入學(xué)前接受了中職教育，具有一定的專業(yè)知識，可以增加其課程中文化基礎(chǔ)課的比重。另外，在專業(yè)課的教學(xué)上，可以嘗試采用混合編班的方式，發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。

(三)對三二連讀生源和對口生源，既要看到其共同點，更要關(guān)注到兩者的差異

三二連讀生源和對口生源都是從初中畢業(yè)開始接受職業(yè)教育，其不同點是對口生源是中職畢業(yè)后通過參加春季高考被錄取到不同的高職院校，其高考面臨的競爭較大，而三二連讀班則是通過過程考核后錄取到中職對接的高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體未發(fā)生變化，只是學(xué)習(xí)地點由中職轉(zhuǎn)移到了高職，其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣很難改變。其在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法上存在更多困難。[3]因此，在三二連讀班的教學(xué)與管理過程中，教師需要投入更多的精力，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。[4]

(四)注意年級變化對學(xué)生心理的影響

學(xué)生由大一升入大二后，在學(xué)習(xí)、生活各方面會發(fā)生一些變化，甚至出現(xiàn)馬太效應(yīng)，即專業(yè)成績優(yōu)秀的同學(xué)會更加熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)成績差的同學(xué)則更加失去對專業(yè)的興趣，甚至出現(xiàn)曠課等問題。這一點在民族班生源和三二連讀生源中表現(xiàn)得尤為突出。所以，大一學(xué)年在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣；到了大二學(xué)年，仍需加強(qiáng)在專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

(五)加強(qiáng)中高職的課程銜接工作

當(dāng)前，我國已經(jīng)形成中高職貫通的職業(yè)教育體系，中職通往高職的通道已經(jīng)打開，但仍存在諸多問題，中高職課程銜接便是難點之一。中高職教育由于辦學(xué)層次的差異，學(xué)生就業(yè)市場定位的不同，課程體系的定位也應(yīng)不同。中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展建立在中職的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程體系的銜接。[5]中職階段應(yīng)該增加文化課比重，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化基礎(chǔ)，不應(yīng)過多接觸專業(yè)知識和專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)更多地起到一個引導(dǎo)作用，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣。高職階段則是其拔高階段，在具備了一定的文化基礎(chǔ)后，再深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，反而會收到事半功倍的效果。

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