論“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 房廣云

論“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 房廣云

在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況引起了國(guó)家教育部門的高度重視。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性接觸數(shù)學(xué)課程的起點(diǎn)，因此，教師采用科學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能有效為學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更有深度的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙詫W(xué)定教”教學(xué)理念是在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。本文就“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性展開(kāi)了一系列的研究。

一、巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，都是以生活中的經(jīng)驗(yàn)以及元素展開(kāi)的，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到生活能帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)啟發(fā)作用，只有這樣才能使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的意義，因此，在“以學(xué)定教”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并融入生活元素為學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生解決生活問(wèn)題的有效工具。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師講解到蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中“勾股定理”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一些勾股定理的產(chǎn)生背景，古代的數(shù)學(xué)家是如何一步步得出這樣偉大的定理的。教師以故事作為課程的開(kāi)始會(huì)引起學(xué)生求知的欲望。其次，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的情境為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題：“墻邊立著一個(gè)梯子，梯子底部到墻體的距離，梯子頂端到地面的距離以及梯子的長(zhǎng)度正好組成了一個(gè)三角形，并且已知梯子底部到墻的距離是3，梯子頂端到地面的距離是4，求梯子的長(zhǎng)度?！睂W(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)梯子的長(zhǎng)度正好是5，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“直角三角形三條邊的長(zhǎng)度是否能通過(guò)什么樣的公式計(jì)算出來(lái)呢？”教師應(yīng)該以學(xué)生的問(wèn)題作為引線，引出對(duì)勾股定理知識(shí)的講解，并為學(xué)生發(fā)四個(gè)直角三角形的道具，讓學(xué)生根據(jù)三角形的性質(zhì)以及教師對(duì)勾股定理的講解自己動(dòng)手拼湊，從而更深刻地理解勾股定理的內(nèi)容。

二、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量

在新課改政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這與“以學(xué)定教”教育理念的內(nèi)容是一致的，也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)原則。首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在備課階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，并提高課堂教學(xué)的趣味性。其次，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中節(jié)省時(shí)間和精力，還能使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，從而消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理。最后，教師應(yīng)該為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察——對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出猜想——證明自己的猜想——應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，教師講解到蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中“等腰三角形的軸對(duì)稱性”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其中等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)是本章節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師可以按照座位將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)三個(gè)顏色不一、形狀和大小相同的等腰三角形。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形內(nèi)部的三條線，即底邊上的高、頂角的角平分線以及底邊中線能完全重合。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在三個(gè)顏色不同的三角形上分別將頂角的角平分線、底邊上的高以及底邊中線畫(huà)出來(lái)，并用剪刀分別沿著這三條線剪開(kāi)，將剪開(kāi)后的不同顏色的三角形拼湊在一起，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同顏色的三角形也能完全拼湊在一起，并且經(jīng)過(guò)幾次操作都能得出相同的結(jié)果。最后，教師對(duì)“三線合一”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深刻理解這部分的知識(shí)。

三、建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

“以學(xué)定教”教學(xué)理念的主要內(nèi)容是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提高學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的意識(shí)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，這樣的教學(xué)理念是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生建立多元化的評(píng)價(jià)體系能在很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性。教師應(yīng)該在日常教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與互動(dòng)，盡量通過(guò)合作的形式完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是教師為學(xué)生布置研究問(wèn)題，學(xué)生在小組間展開(kāi)討論和研究，研究過(guò)后將學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給教師。教師為學(xué)生建立的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。

例如，教師講解到蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)。首先，教師應(yīng)該將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組布置一個(gè)研究問(wèn)題：“商場(chǎng)舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)，一個(gè)紙箱里放入50個(gè)紅球和50個(gè)白球，每位顧客一次性抽取到一個(gè)紅球和一個(gè)白球是中獎(jiǎng)，那么有放回地抽取和無(wú)放回地抽取，其中獎(jiǎng)結(jié)果有哪些區(qū)別？”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生的思維模式不同，因此不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。最后，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生為自己以及小組的其他成員給出評(píng)價(jià)，教師也根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)。

綜上所述，“以學(xué)定教”是新課改政策的主要內(nèi)容，不僅突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，還為初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的教學(xué)思路，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率起到了非常重要的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性以及建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。通過(guò)本文對(duì)“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性所展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些參考。