小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張繼攀

(江蘇省灌云縣下車中心小學(xué) 222200)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生所具有的知識、思維、情感、價值觀等方面的素質(zhì)與能力，主要表現(xiàn)在文化知識、科學(xué)發(fā)展、社會實踐等方面，反映了學(xué)生綜合能力和個人品質(zhì).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育極為重視的內(nèi)容，新課標注重促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升，讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會環(huán)境、提升個人發(fā)展.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，既注重學(xué)生知識與技能培養(yǎng)，又專注學(xué)生數(shù)字意識、空間觀念、邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握整體數(shù)學(xué)思想，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng).

一、深入教材，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠理論與說教，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科思想要從數(shù)學(xué)本身獲取，如果說數(shù)學(xué)龐大的思想體系是枝繁葉茂的大樹，那么核心素養(yǎng)就是樹上的花朵，沒有大樹做根基，核心素養(yǎng)就無法開花結(jié)果，因此學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累的.教師在進行教學(xué)時應(yīng)充分意識到任何沒有理論做根基的嘗試都是站不住腳的空想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教材基礎(chǔ)知識的灌輸尤為重要.教師應(yīng)積極利用課本中的知識與案例，抓住機會培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.例如，教師在進行三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本乘法算式之后，教師應(yīng)對學(xué)生進行乘法算式變形教學(xué)，讓學(xué)生在已知積與一個乘數(shù)的情況下求另一個乘數(shù)，另外教師應(yīng)根據(jù)變形特點引入除法內(nèi)容，再讓學(xué)生回憶已知商與除數(shù)如何求被除數(shù)及已知商與被除數(shù)如何求除數(shù)，并在變形中引入含有余數(shù)時的情況.教師在進行這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識進行了復(fù)習(xí)與拓展，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識又對變化題型有了解題思路，同時在教師一步步引導(dǎo)的過程中理解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的聯(lián)系思想，學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去看待問題，明白舉一反三在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，久而久之，學(xué)生在這種數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下的知識都以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，學(xué)生數(shù)學(xué)思維逐漸形成，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、結(jié)合實際，發(fā)展關(guān)鍵能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是探究、創(chuàng)造并實踐的過程.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的解題能力、應(yīng)試能力，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力等.為此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開展形式多樣的課堂探究活動，讓學(xué)生真正去思考有價值有意義的問題，讓教學(xué)內(nèi)容真正與學(xué)生的實際生活密切相關(guān).教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量列舉和學(xué)生實際生活相關(guān)的例子，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的困難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如，教師在進行二年級下冊《克和千克》的教學(xué)時，首先要培養(yǎng)學(xué)生對于重量概念的認知意識.教師可以列舉超市購物的例子“為什么有些貨物要按照千克來計算？一千克究竟有多重？克和千克之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生對克和千克有一個直觀的認識.其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演收銀員和顧客，還原購物的整個過程，期間教師針對某些環(huán)節(jié)提出問題，讓學(xué)生去思考如果自己遇到結(jié)賬的問題，應(yīng)當(dāng)怎么按照重量來計算.除此之外，還要鼓勵學(xué)生把自己在日常生活中遇到的事例分享出來，探究是否還有其他的計算方法.最后，教師還要對教學(xué)的內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運用到日常生活中，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想.

三、注重實踐，開展數(shù)學(xué)活動

時代的不斷發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，數(shù)學(xué)的功能不再局限于解決數(shù)學(xué)問題，還要應(yīng)用到實踐中去，為實踐服務(wù).培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、空間觀念、幾何直觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正有所用處.但處在小學(xué)階段的學(xué)生心智不夠成熟，學(xué)習(xí)也是被動的、機械的.為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中，就要注重學(xué)生的實踐活動，真正做到“實踐出真知”.首先，讓數(shù)學(xué)與實踐結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感.在教學(xué)中，讓學(xué)生動手操作，通過比一比、擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)等活動，化抽象的知識為具體，讓學(xué)生在動手中學(xué)到知識.例如，教師在進行六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學(xué)時，由于課本例圖的二維性，學(xué)生很難獲取對圓柱和圓錐的直觀上的認識，因此，教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)借助幾何體模型等進行教學(xué)，讓學(xué)生親身接觸這些模型，通過量一量、比一比學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的相關(guān)性質(zhì)，還可以通過觀察來學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的平面圖、側(cè)面圖等.除了進行實際的觀察以外，教師在進行教學(xué)時還可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生動手操作，從電腦上觀察圓柱和圓錐，在掌握基本的幾何性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)到的內(nèi)容進行拓展，讓教學(xué)更深入.教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正認識到實踐的重要性，鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題通過動手實踐來解決，相比教師枯燥的說教，動手實踐的教學(xué)效果往往會更好

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實際、結(jié)合數(shù)學(xué)思想促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學(xué)生形成理性思維、推理能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到生活的方方面面.教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)建設(shè)，不斷探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時既能掌握基本運算能力、空間思維能力、數(shù)學(xué)感覺，又能讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)殿堂的興趣，真正感受數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué).