以課本劇為載體的中職生寫作能力培養(yǎng)

田惠珠

（蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽·蕪湖 241000）

課本劇是利用語文課本的現(xiàn)有文章，改編成適合學(xué)生表演的戲劇文本，并由學(xué)生在舞臺上進(jìn)行戲劇展示的語文綜合實(shí)踐活動。課本劇的改編和表演可以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力的培養(yǎng)，“融合了多種智力性因素”，“和素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系”[1]，但是以往的研究過多關(guān)注的是課本劇對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對寫作能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。

中職生因?yàn)榉N種原因，寫作能力不容樂觀。他們的寫作技能比較差，缺乏對文章主題提煉、結(jié)構(gòu)把握、情節(jié)設(shè)計(jì)的基本能力；部分學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)較差，寫出來的文章還有許多病句、錯別字以及邏輯不通等低級錯誤；這些也直接影響了學(xué)生的寫作興趣，他們對寫作教學(xué)或?qū)懽鲗?shí)踐比較抵觸，缺乏信心。導(dǎo)致這種情況的原因很復(fù)雜，既有著學(xué)生自己的主觀因素，也有中職語文教師寫作教學(xué)的問題。中職語文教育往往不重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更多的時(shí)間和精力集中在字詞、閱讀等語文基礎(chǔ)教育，寫作教學(xué)的時(shí)間比較短，內(nèi)容比較少；從教學(xué)形式上看，寫作教學(xué)的形式比較單一，往往是集中的課堂單向講授與灌輸；從教學(xué)理念上看，中職語文教師往往重視“寫作精英”的能力培養(yǎng)，對普通同學(xué)則容易放任自流。不少中職學(xué)校辦有交流寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造的學(xué)生社團(tuán)，這些社團(tuán)往往會開展各種豐富多彩的寫作活動，但也多是“精英”們的自娛自樂，普通同學(xué)很少參與。這些原因，導(dǎo)致中職生寫作能力得不到很好的提升。筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些改革嘗試，探索以課本劇為載體，對中職生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，取得了一定的效果。

一、主要做法

筆者在自己的實(shí)踐探索中，摸索了一套以課本劇為載體的中職生寫作能力培養(yǎng)辦法，主要包括以下步驟。

（一）課前做好準(zhǔn)備，選取適合的課文，這是課本劇改編的前提

中職語文教材涉及的課文內(nèi)容很多，哪些可以進(jìn)行課本劇的改編，哪些不合適？這需要教師進(jìn)行仔細(xì)甄別選擇。一般來說，適合進(jìn)行課本劇改編的課文要求具有較強(qiáng)的故事性，有比較完整的故事情節(jié)，即這篇課文有相對完整的事件發(fā)生、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行從文字到舞臺的轉(zhuǎn)換，具有表演價(jià)值。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小說、歷史故事、乃至個(gè)別散文、詩歌都可以納入課本劇的改編范疇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，改編過《項(xiàng)鏈》《鴻門宴》《孔雀東南飛》《一碗清湯蕎麥面》等作品。在此基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生劇本的基本特點(diǎn)和寫作技巧，因?yàn)檎n本劇是在課文基礎(chǔ)上的劇本創(chuàng)作，因此劇本的基本常識必須要學(xué)生熟練掌握。

（二）課堂上認(rèn)真分析課文，這是課本劇改編的基礎(chǔ)

因?yàn)檫@些課文要進(jìn)行后續(xù)的課本劇改編，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)要放在寫作上，或者說要把課堂教學(xué)主要當(dāng)寫作課來進(jìn)行，在兼顧日常字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，要重視從寫作角度對課文進(jìn)行剖析，如詳細(xì)分析課文的主題提煉、語言運(yùn)用、人物塑造、情節(jié)設(shè)置等寫作方面的技巧。筆者在講授《鴻門宴》的時(shí)候，除了文言文的基礎(chǔ)知識外，重點(diǎn)講述了項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)伯、范增、張良等人物形象的塑造藝術(shù)。

（三）課下進(jìn)行課本劇改編，這是課本劇改編的關(guān)鍵

在課文分析的基礎(chǔ)上，可以發(fā)動全體學(xué)生參與課本劇改編創(chuàng)作，要求尊重課文原意，在原來基礎(chǔ)上既可以改編，也可以續(xù)寫，還可以反串。既要充分發(fā)揮班級個(gè)別文學(xué)功底好，熱愛寫作的同學(xué)的長處，也要學(xué)會充分調(diào)動那些對寫作不感興趣的同學(xué)的積極性。能否調(diào)動這些同學(xué)的積極性，是以課本劇為載體的中職生寫作培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。筆者在調(diào)動這些學(xué)生的積極性方面，花了不少功夫，比如對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作、邀請他們參與后期的演出、請他們分析課文的人物形象、聽取他們對改編的意見、對他們進(jìn)行寫作技巧的單獨(dú)培訓(xùn)等。

（四）課堂注重交流研討，這是課本劇改編的完善

在學(xué)生自己獨(dú)立改編的基礎(chǔ)上，教師組織專門的課堂研討，讓學(xué)生就自己的創(chuàng)作經(jīng)歷與感受進(jìn)行交流，學(xué)生會有自己的心得體會，也會有自己的困惑不解，這實(shí)際上是一種很好的朋輩教育。在學(xué)生交流研討的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，要注意選取好、中、差等不同層次的學(xué)生作品進(jìn)行深入的評析，指出其中的優(yōu)點(diǎn)、不足以及進(jìn)一步完善的方向。

（五）最后進(jìn)行改編創(chuàng)作，這是課本劇改編的成果

在全班同學(xué)集體研討的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對這個(gè)課本劇的改編方向達(dá)成一些共識，教師要充分尊重這些共識，在此基礎(chǔ)上教師要選取學(xué)生改編的比較好的課本劇為藍(lán)本，遴選部分學(xué)生進(jìn)一步修改，并在班級交流改編的理由與結(jié)果，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，促進(jìn)其進(jìn)一步完善，直至形成比較成熟的課本劇。

二、主要優(yōu)點(diǎn)

利用課本劇為載體對中職生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)，對中職生而言，既是模仿，又是創(chuàng)造；既是課內(nèi)教學(xué)，又是課外教學(xué)；既是相互競爭，又是團(tuán)隊(duì)合作；既是單純的寫作活動，又是綜合的實(shí)踐活動[2]。相比較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)而言，具有很明顯的優(yōu)點(diǎn)。

（一）有利于課堂內(nèi)外的一體化寫作教學(xué)

中職生總體文學(xué)素養(yǎng)較差的現(xiàn)狀，決定了很多老師不愿意投入太多的精力進(jìn)行寫作教學(xué)；而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多局限在課堂內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容多局限于單純的灌輸和機(jī)械的寫作訓(xùn)練。利用課本劇改編進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，可以將課堂上的語文教學(xué)、寫作技巧培訓(xùn)和課下的改編實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，課堂上進(jìn)行課文分析的時(shí)候，側(cè)重寫作技巧的剖析，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再嘗試對課文進(jìn)行課本劇的改編，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的一體化寫作教學(xué)，從而使寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐、課上和課下有機(jī)結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行跟蹤式、陪伴式的寫作指導(dǎo)，就一篇課文的課本劇改編進(jìn)行寫作準(zhǔn)備、寫作進(jìn)行、初稿修改、定稿成型的完整指導(dǎo)，這種“解剖麻雀”式的寫作指導(dǎo)是一種少而精的指導(dǎo)模式，比較切合中職生的特點(diǎn)。中職生自律性差，基礎(chǔ)較弱，教師的跟蹤指導(dǎo)與督促就顯得尤為重要，能幫助他們克服惰性，提高自律意識；同時(shí)少而精的寫作訓(xùn)練既不占用中職生過多的時(shí)間，又能實(shí)現(xiàn)提高他們寫作能力的目的。

（二）有利于調(diào)動中職生的興趣和積極性

著名作家曹禺先生在論及課本劇的作用時(shí)曾深刻指出：課本劇“可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣?！盵3]相比較以往單調(diào)枯燥的寫作教學(xué)，以課本劇為載體的寫作教學(xué)，注重調(diào)動中職生的興趣和積極性，有利于取得更好的教學(xué)成效。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多局限在課堂內(nèi)，而且教學(xué)內(nèi)容多局限于單純的灌輸和機(jī)械的寫作訓(xùn)練，諸如 “我的爸爸”“我的老師”“我最難忘的一件事”等題目被反復(fù)拿過來進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作積極性可想而知。而用改編課本劇的形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，因?yàn)檎n本的故事性情節(jié)性很強(qiáng)，對學(xué)生具有較大的吸引力；改編后還可以進(jìn)行課本劇的表演，可以拉近學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，對活潑好動、喜歡表現(xiàn)自己的中職生而言又是一個(gè)重要的吸引因素。因此，利用課本劇進(jìn)行的寫作能力培養(yǎng)能夠調(diào)動中職生的積極性。

（三）有利于降低寫作難度，具有教學(xué)可操作性

課本劇的改編，是以現(xiàn)成的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的，這為學(xué)生的寫作教學(xué)提供了樣板和基礎(chǔ)。而中職生寫作能力相對較弱的現(xiàn)狀，決定了利用課本劇進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的可行性。課文為學(xué)生寫作提供了基礎(chǔ)素材，寫作不再是無源之水無本之木，學(xué)生可以在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行生發(fā)、演繹和創(chuàng)造，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作愿望和寫作水平。

（四）有利于發(fā)揮朋輩教育作用，對學(xué)生進(jìn)行自我教育

課本劇的改編過程中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是班級集體點(diǎn)評，教師選取不同層次不同風(fēng)格的改編劇本，要求這些學(xué)生在班級交流改編心得體會；在教師進(jìn)行點(diǎn)評之后，還有一個(gè)發(fā)揮集體力量進(jìn)行修改完善的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生進(jìn)行集體討論協(xié)商，這實(shí)際上是利用朋輩的力量對學(xué)生進(jìn)行自我教育，同時(shí)有利于中職生的語言表達(dá)和人際交往能力的培養(yǎng)。

此外，課本劇的改編還具有重要的溢出效應(yīng)：課本劇創(chuàng)作出來之后，可以編排表演并參加學(xué)校的文藝演出，既展示了學(xué)生的才華，肯定了學(xué)生的創(chuàng)作成果，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又有利于豐富校園文化生活，為班級活動開展、班級集體凝聚力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然需要明確的是，以課本劇為載體只是進(jìn)行中職生寫作能力培養(yǎng)的一種途徑探索，并不能完全替代或者否認(rèn)以前寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式，而且課本劇的改編更多側(cè)重的是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而中職生寫作能力培養(yǎng)還涉及應(yīng)用文寫作等內(nèi)容。

三、基本要求

以課本劇為載體對中職生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)，有一些基本的要求，主要包括：

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

從教學(xué)活動的本質(zhì)來看，教師在其中起著不可替代的主導(dǎo)作用，教師要通過自己的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，將學(xué)生引導(dǎo)到課本劇改編創(chuàng)作的舞臺上來。因此教師要精心設(shè)計(jì)整個(gè)寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，包括課文選擇、內(nèi)容講解、劇本評閱、交流分享、改編指導(dǎo)等等，同時(shí)要對各種可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)估并制定應(yīng)對方案。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動要想取得實(shí)效必須要有學(xué)生作為主體的積極主動參與。相比較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，以課本劇為載體的寫作教學(xué)對學(xué)生的主體性提出了更高的要求，無論是課堂上教師對課本內(nèi)容的剖析、對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評，還是學(xué)生課下的改編實(shí)踐，都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，或者說，學(xué)生是否對以課本劇為載體的寫作培訓(xùn)充滿興趣，是否愿意參加課本劇改編活動，是教學(xué)活動能否取得成功的關(guān)鍵。

（三）積極爭取班主任、政教處、團(tuán)委等人員和部門的支持和配合

在課本劇的改編以及改編后的編排演練過程中，都需要班主任、政教處、團(tuán)委等的配合，要向他們闡釋清楚課本劇改編活動在中職生寫作能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用，從而爭取他們的積極配合和主動介入，如對學(xué)生進(jìn)行思想教育，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、場地乃至資金支持，形成課堂內(nèi)外的教育合力，從而將寫作教學(xué)活動延展成語文綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論與反思

筆者通過以課本劇為載體進(jìn)行中職生寫作能力培養(yǎng)的探索取得了較好的成效，通過師生的共同努力，學(xué)生寫作的興趣和能力均得到了不同程度的提高，個(gè)別學(xué)生的改編作品被搬上舞臺并在全國性的比賽中獲獎。當(dāng)然，這種探索也存在一些不如人意的地方。如學(xué)生積極性的調(diào)動，雖然花了很多功夫，但是總有個(gè)別學(xué)生不愿意配合，興趣不高；再如課本劇的改編質(zhì)量問題，不少學(xué)生喜歡抄襲原來課文中的人物對話，缺少想象力和創(chuàng)造力，改編質(zhì)量不高；還有團(tuán)隊(duì)配合問題，處理不好的話容易在班級中造成矛盾，反而不利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)。如何揚(yáng)長避短，對以課本劇為載體的中職生寫作能力培養(yǎng)活動進(jìn)一步改進(jìn)完善，是筆者今后要不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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