信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式改革研究

呂潯倩

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)變了人們的生活方式，同時(shí)也影響傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的地位逐漸提高，長(zhǎng)久以來(lái)英語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)科。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)飛速發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，逐漸形成新的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式具有便利性、普適性等特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多有利學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)模式，從而提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、信息化背景下混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)來(lái)源于 “B－learning,即“Blended Learning”或“Blending Learning”,是指將傳統(tǒng)的教學(xué)手法中融入現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型都十分強(qiáng)的學(xué)科，教師需要應(yīng)用多種方法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升?；旌鲜浇虒W(xué)是以學(xué)生為中心，關(guān)注創(chuàng)新教育的一種教學(xué)模式，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，混合式學(xué)習(xí)模式是以實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程為宗旨的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)而構(gòu)建的教學(xué)系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破時(shí)間和空間的限制，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論框架，通過(guò)實(shí)踐將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，有效的提升了英語(yǔ)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）信息化背景下混合教學(xué)模式的作用

混合教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建不受時(shí)間與空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，使得英語(yǔ)教育的平臺(tái)得以拓展，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，新媒體擁有更廣的發(fā)展空間，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不再只停留在講臺(tái)之上，在摸索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。信息化背景下混合教學(xué)模式是的大學(xué)英語(yǔ)教育的資源更加豐富，傳統(tǒng)的教育模式中的教學(xué)資源僅僅停留在教材之上，或配備一些聽(tīng)力材料或者練習(xí)冊(cè)等，學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就沒(méi)有足夠的興趣，再加上聽(tīng)力訓(xùn)練和練習(xí)題，使得學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程失去了興趣，混合教學(xué)模式具有很強(qiáng)的適用性，并隨著時(shí)間的推移與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，在信息化的背景下，新媒體的使用越來(lái)越廣泛，整合了眾多的信息資源和媒體形式，教師能夠?qū)⒏鲉卧闹攸c(diǎn)知識(shí)合理整合，按照知識(shí)點(diǎn)的類型進(jìn)行分類，有利于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。信息化背景下混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格因材施教，使學(xué)生主動(dòng)參與大學(xué)英語(yǔ)教育。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)作為必修課，在大學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。大學(xué)英語(yǔ)課堂通常以大班形式授課，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者。隨著我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日益頻繁，社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，目前市場(chǎng)對(duì)于具備英語(yǔ)綜合能力的人才需求急迫，但是當(dāng)前許多學(xué)生的英語(yǔ)水平整體還比較薄弱，教師沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)有營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好設(shè)定現(xiàn)代化教學(xué)課程，極大程度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上忽略了信息技術(shù)的使用，與當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)急速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)了脫節(jié)。

三、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀

人本主義學(xué)習(xí)的代表人物是羅杰斯，其觀點(diǎn)將學(xué)生作為教學(xué)的主體。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少壓力，能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要留心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異能夠幫助他人的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。在此環(huán)境中，教師要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在脫離課堂的環(huán)境下有規(guī)律、有方法的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)觀對(duì)于知識(shí)的定義是能夠展現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)與價(jià)值的主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)，該學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主觀念，從很多方面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的真正含義。

（二）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義在上世紀(jì)九十年代開(kāi)始流行，其代表人物是皮亞杰，其認(rèn)為知識(shí)的形成是外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境共同作用的結(jié)果，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠同構(gòu)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)獲得知識(shí)，同時(shí)也能在相應(yīng)的社會(huì)背景下通過(guò)時(shí)間和摸索獲得學(xué)校以外的知識(shí)，在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中逐漸體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這也是教師工作的重要任務(wù)。教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)知拍的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境的重要性，外部的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都造成一定的影響，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)體系。

四、信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式改革策略

（一）線上學(xué)習(xí)資源整合

大學(xué)英語(yǔ)教育在新形勢(shì)下的發(fā)展方向是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送復(fù)合型應(yīng)用人才，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)將對(duì)應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融入，減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更加具有針對(duì)性。信息教學(xué)依靠信息時(shí)代而言，而信息時(shí)代具有交互性、開(kāi)放性、豐富性等特點(diǎn)。因此應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生極大的契合性，幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。在混合式學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)立中，融合對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方向，同時(shí)在教學(xué)情境設(shè)計(jì)當(dāng)中融入對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)元素。不僅使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解而且同時(shí)也間接的對(duì)對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了習(xí)得，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇重點(diǎn)的部分，設(shè)置懸念問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在課堂上更好的營(yíng)造教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)還需定時(shí)開(kāi)展知識(shí)講座，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)為學(xué)生擴(kuò)充教學(xué)資源，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它以學(xué)生作為課堂主體，可與各種教學(xué)手段相融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與表達(dá)能力和英語(yǔ)綜合能力。教師可在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，利用信息資源的豐富性與開(kāi)放性，從不同的方面與角度為學(xué)生提供教育資源，并將其用多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢砸敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師可利用教學(xué)平臺(tái)將重點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料和上傳至云端，學(xué)生可以可根據(jù)個(gè)人情況選擇適合的時(shí)間自助學(xué)習(xí)和下載，有時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的情境，使學(xué)生投入情境中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的禁錮，將課堂時(shí)間進(jìn)行了重新的規(guī)劃，課堂時(shí)間可以為學(xué)生們解答疑問(wèn)、重點(diǎn)拔高，對(duì)課堂時(shí)間的合理安排是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。合理的課程安排能夠使學(xué)生注意力保持集中，積極參與課堂。此外，教師也可將學(xué)生分為小組，時(shí)常詢問(wèn)小組協(xié)作類問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并能利用團(tuán)隊(duì)工作監(jiān)督部分學(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，因此教師要適當(dāng)挖掘教材的潛在內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生直觀地感受到情境中的語(yǔ)言、環(huán)境等，從而使學(xué)生融入角色中，引起共鳴。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，慕課教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置靈活的課程內(nèi)容，在課上課后都可以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式更加新穎，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，同時(shí)學(xué)生可以借助于校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）改革教學(xué)方法

信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式可與多種教學(xué)模式相融合，進(jìn)行創(chuàng)新與整合，逐漸形成新的教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)模式是較為新穎的教學(xué)手段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用?；?dòng)式的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的特征。其注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在課堂上組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)式教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的束縛，保持師生彼此之間身份平等的互動(dòng)。應(yīng)建立信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源與海量的知識(shí)，兩者共同組成了教學(xué)模式系統(tǒng)模型的根基。創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的情景認(rèn)知、信息交融、合作學(xué)習(xí)等具體功能服務(wù)且為英語(yǔ)教學(xué)模式系統(tǒng)中的學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)應(yīng)用，通過(guò)相關(guān)教學(xué)法的借鑒和融合，混合式教學(xué)法逐漸體現(xiàn)出實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)容覆蓋面更加廣泛，教學(xué)方式更多樣?；旌鲜浇虒W(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成適合當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展，符合時(shí)代潮流的教學(xué)模式，已逐漸成為現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必然方向。通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源整合、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法，能夠有效的在信息化背景下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升，為日后良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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