談英語寫作中的思辨能力培養(yǎng)路徑

金曉宏

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院 江蘇·蘇州 215000）

一、引言

培養(yǎng)學生的批判性思維能力一直是國際教育的核心內(nèi)容，也是教育創(chuàng)新和造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。1998年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《面向二十一世紀高等教育世界宣言：觀念與行動》，其中第五條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”明確指出：教育方式的革新是“批判性思維和創(chuàng)造性”。在西方發(fā)達國家，批判性思維已經(jīng)成為其教育改革的重點，尤其美國還將“思辨能力”作為教育的終極目標。

在中國，近年創(chuàng)新意識也日益成為教育的關(guān)注重心，創(chuàng)新能力的前提是思辨能力，沒有思辨能力就不可能有創(chuàng)新。因此，對大學生思辨能力的培養(yǎng)顯得刻不容緩。2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中特別指出，“……要提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，注重學思結(jié)合……提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力和自主學習能力都隱含于思辨能力中，創(chuàng)新是思辨能力的集中體現(xiàn)，實踐也離不開思辨能力的指引。

思辨能力是國家外語能力的重要組成部分，應從國家競爭力和國家軟實力的高度考慮思辨能力培養(yǎng)?！吨腥A人民共和國高等教育法》指出，“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才”。其中“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”均與“思辨能力”密切相關(guān)，因為高等教育的核心功能是最大限度地開發(fā)學生大腦的潛能，這既包括認知能力，也包括情感素質(zhì)，兩者的結(jié)合就是思辨能力。大學英語教學只有滿足國家戰(zhàn)略需求，才能在高等教育中找到自己的地位。所以，思辨能力的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。

二、理論綜述

思辨能力可以追溯到古希臘時期Socrates（蘇格拉底）的“提問式教學法”，強調(diào)思想交鋒和辯論對于認知的指導意義，這衍生出對西方文化傳統(tǒng)影響經(jīng)久不衰的辯證法精神。

在國外，以英美為代表的西方國家就思辨能力的研究可概括為三個方面：一、思辨能力之定義和分類；二、思辨能力之培養(yǎng)策略；三、思辨能力之檢測標準。在國內(nèi)，思辨能力的研究可概括為六個方面：一、對“思辨缺席”原因之探索；二、對“思辨能力缺席”解決方案之提出；三、對“思辨能力缺席”之實證研究；四、“思辨能力”培養(yǎng)和英語專業(yè)課程設置的研究；五、“思辨能力”培養(yǎng)和具體專業(yè)課程教學方式和方法研究；六、思辨能力量具之研究。

英語寫作是一種思維過程，從論點提出，論據(jù)分析，到論證的過程都包含思辨能力的融入。由于許多大學生在用英語表達時重于形式，內(nèi)容空泛、理論依據(jù)缺乏、論證無力等通病，英語寫作訓練旨在搜尋從多維視角搜集論據(jù)，條理清晰地闡述自己的觀點和想法，將思維火花轉(zhuǎn)化成文本，“以發(fā)展學生的批評性思維能力”（Brown,2004）。英語寫作非常適合培養(yǎng)學生的思辨能力，它本身就是一種認知思維的構(gòu)建過程，貫穿語言形式和思想內(nèi)容。前者體現(xiàn)為遣詞、構(gòu)句、銜接、過渡、呼應等；后者包含論點、論據(jù)、論證等要素。正因如此，英語寫作是培養(yǎng)學生思辨能力最有效的課題之一，“各種具體能力歸根結(jié)底均建立在大腦的思辨能力上”（孫有中,2011:51），在立意、構(gòu)思、成文到修改都需要批判性思維（李莉文,2011）。

三、辯論模式是英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的有效路徑

雖然在國內(nèi)思辨能力提出已有近二十年，相關(guān)理論研究也不弱于國外大學，但是我們在培養(yǎng)大學生思辨能力方面并未取得實質(zhì)性進步?！八急婺芰m用于各種不同的知識領(lǐng)域，是一項普遍技能，因而可以通過課程來教授”（Emily,2011）。筆者認為當務之急是通過大學英語寫作教學研究思辨能力培養(yǎng)的路徑，探索有效的教學設計，促進認知能力在大學生思維中的生根、發(fā)芽。

理論綜述中關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究多針對英語專業(yè)具有較高語言運用能力的學生層面，而“思辨缺席癥”是大學生當中存在的普遍現(xiàn)象，因此這些研究略欠普及性和推廣性。就占有極大比率的普通大學生而言，英語寫作訓練還是定位于句子、段落表達比較現(xiàn)實（如作為教學“風向標”的大學英語四六級考試中的寫作僅為三、四個段落，十幾句話的120-180詞匯的書面表達）。思辨能力培養(yǎng)首先要培養(yǎng)思維的習慣，然后才是英語表達的問題，避免缺乏實際內(nèi)容的格式化“空談”，做到“言之有物”，這是因為語言是思維的工具，思維可用語言來記錄，而“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼”（陳原,2000），成功的語言習得是以思維為基石，“語言水平是提高思維水平的必要條件；思維的發(fā)展又促進語言水平的提高”（文秋芳 周燕,2006）。

人類有了語言開始就有了辯論。所謂“思辨”涉及兩個方面，“思”即思考、思索、思想；“辯”即辨析、辨別、分辨，前者側(cè)重于“內(nèi)容”；后者側(cè)重于“方法”（王恩銘,2014:1）。思辨方式有許多種，如：對立性、辯證性、批判性、逆向性、綜合性、多維度性、假設性，等。在書面Argument 論證過程中，學生的思維會變得異常活躍，他們尋求對方觀點中的漏洞并進行有效反駁，這本身就是訓練具備完善邏輯推理能力的過程。僅以對立性為例，“作者需要辯證地指出各項論據(jù)的正反面，選擇論點予以論證”。

四、英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的教學設計示例

筆者以“抽煙”為例，從辯論的正反兩個方面來設計英語寫作教學流程，以“呈現(xiàn)一個獨立的思考過程和獨特的視角觀點”，避免千篇一律、缺乏內(nèi)容的空洞文字。學生一般通過漢語思維對正反觀點的理解、分析和細化后，迅速提煉出多個“想法”。作為教師可引導他們將“個人觀點”轉(zhuǎn)述成為以思辨、解析、論證為核心的 “論點”。如：①Cigarette smoking is expensive. ②Smoking is hazardous to our heath.③Smoking is annoying.④Smoking is easy to cause fire.⑤Smoking is bad to pregnant women and children.⑥Smoking ruins our circumstances.

接著通過“過程教學法”強調(diào)的重點，讓學生對以上的論點通過舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等方式進行挖掘，分別列出以下問題，作為內(nèi)容拓展：①How expensive?Illustrate the numbers.②How hazardous?Give us an example.③How annoying?Why do you think it is annoying?④How does smoking cause fire?Cite an instance.⑤What is the bad effect of cigarette to pregnant women and children?Expand them.⑥How does smoking ruin our circumstances?Explain it.

學生通過以上簡要分析和指引，每項轉(zhuǎn)譯成百字英語段落比較容易，但任何事物都有兩個方面，學生經(jīng)常只會注重一個方面而忽略另外一個方面。“無論是對一種觀點不假思索地接受，還是對一種觀點簡單地加以懷疑和否定，都體現(xiàn)出思維的片面性。只有把這兩種對立的態(tài)度有機地、辯證地結(jié)合起來，才是最好的態(tài)度”。辯論不在于哪一方堅持了真理，而在于哪一方能夠在論證過程中自圓其說，這對語言訓練來說是極好的實現(xiàn)途徑。這個辯題反方占有“絕對優(yōu)勢”，但筆者為學生提供了創(chuàng)新論點——“抽煙的好處”，雖為“極端個案”，但以此為例鼓勵學生訓練 “思辨能力”，并提出以下問題，作為寫作引導：“Who can tell me the advantages of smoking?Why does our government not prohibit it like drugs?‘If it exists,it must be reasonable’that is a famous Philosopher told us.”

于是學生有了新的思維和創(chuàng)意，一些學生直接寫出英語主題句，而另一些學生則依舊將主題先列出中文，隨后翻譯成英文。論點如：①Smoking can help us think.②While we are smoking,we pay the tax for our country.③Smoking can help us build good relations with strangers.④If smoking is eliminated,a lot of people in the tobacco industry will be out of jobs and become the laid-off workers,and that will leave the burden to our government and create many social problems.⑤Many girls admire handsome boys with a cigarette on their lip,because they believe smoking is a sign of maturity in men.⑥Smoking may not always lead to death.Winston Churchill was a chain-smoker but enjoyed a long life.論據(jù)可以按照論點依次展開。通過“辯論模式”引導學生進行英語寫作，能使他們迸發(fā)一些思維火花，是以學生為中心的英語寫作教學模式的一種改革。英語寫作任務設計中，思辨能力的滲透為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了有效途徑。

結(jié)語

英語寫作課程一直是都是教學中的重點和難點。它既是語言輸出、思想表達的重要方式，又是一個人受教育程度的重要體現(xiàn)。將思辨能力貫穿于英語寫作的各個環(huán)節(jié)，如：選題、立意、取材、表達、修改等。我們在英語寫作教學中，盡量選擇貼近學生現(xiàn)實生活的選題，讓學生有內(nèi)容可發(fā)掘，采取恰當?shù)谋磉_策略以調(diào)動學生參與思考的積極性。

思辨能力培養(yǎng)本身就在于創(chuàng)新，尤其是從以前教授語言的記憶和理解等低層次機械操練環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向應用、分析、評估和創(chuàng)造等高層次思維能力。在這過程中：一、借用漢語對英語學習的遷移作用，增強學生英語寫作的自信心，因為母語思維能夠幫助學生構(gòu)思話題，是可以開發(fā)利用的資源。同時，漢語書籍的閱讀和寫作對于英語寫作中思辨能力的發(fā)展也具有指導意義。二、辯論是思辨能力訓練最直接的體現(xiàn)，在英語寫作過程中，為學生創(chuàng)造批判意識和質(zhì)疑能力，不僅涉及理論而且涉及數(shù)據(jù)和構(gòu)思策略。三、以“內(nèi)容依托（content-based）”的課程替代傳統(tǒng)的英語技能課程，將外語學習同內(nèi)容有機地結(jié)合起來，教學效率往往會大大提高，這有利于學生將“寫”（英語寫作）和“譯”（漢譯英）這兩大語言實用輸出技能融會貫通，達到內(nèi)容教學與語言教學互相促進、共同提高的目的。

我們通過在英語寫作教學中進行思辨能力的培養(yǎng)，教授思考方式而不是知識，并非告訴學生“對與錯”，而是協(xié)助其通過思考、分辨、判斷作出獨立判斷，最終一改學生以往英語學習中以記憶、理解為主的學習模式，達到培養(yǎng)他們分析、創(chuàng)新為主的高級心理機能之目的。

參考文獻：

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