通識(shí)教育背景下高校公選課建設(shè)思考

王 娟

（福建師范大學(xué)教務(wù)處 福建·福州 350108）

古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出自由教育理論，他認(rèn)為人的教育不應(yīng)以職業(yè)教育為目的，而應(yīng)以自由學(xué)科為內(nèi)容進(jìn)行自由教育。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，自由教育又有別于專(zhuān)業(yè)教育，被定為通識(shí)教育[1]。1945年，哈佛發(fā)表被譽(yù)為二戰(zhàn)后通識(shí)教育圣經(jīng)的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（即哈佛紅皮書(shū)），將教育分為通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩部分，提出通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”。

目前在我國(guó)，通識(shí)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和框架下了解不同學(xué)科的思維方式、研究方法和基本理論，從而豐富本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)思維面。這在一定程度上是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)，而不是負(fù)擔(dān)。通識(shí)教育順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求[2]。不能割裂地看待通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)使二者在一個(gè)體系中有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

通識(shí)教育需要通過(guò)通識(shí)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，公選課作為通識(shí)課程的選修部分，一般涵蓋人文、社會(huì)、自然等諸多領(lǐng)域，科學(xué)設(shè)置高校公選課課程對(duì)于通識(shí)教育的質(zhì)量至關(guān)重要。例如，筆者所在高校公選課就設(shè)置了 “數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)探索”、“中外文化與人文素養(yǎng)”、“社會(huì)發(fā)展與公民教育”、“體育藝術(shù)與審美體驗(yàn)”、“社會(huì)發(fā)展與公民教育模塊”等模塊，盡可能做到科學(xué)合理，覆蓋面廣，以更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的功能。

一、目前高校公選課建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）課程建設(shè)缺少規(guī)劃

目前，多數(shù)高校公選課由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，任課教師直接向?qū)W校申請(qǐng)開(kāi)課。這在一定程度上使得公選課建設(shè)脫離了學(xué)科背景，缺少統(tǒng)一規(guī)劃。由于許多公選課無(wú)法做到基于學(xué)科平臺(tái)深入開(kāi)展，不能很好地進(jìn)行教研活動(dòng)，課程建設(shè)和發(fā)展都存在諸多限制。

（二）課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

教師在課程內(nèi)容安排設(shè)計(jì)上存在兩極分化的現(xiàn)象。有些課程直接對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行移植，作簡(jiǎn)單刪減，未在內(nèi)容上針對(duì)無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生作專(zhuān)門(mén)的改造。而部分課程又走了另一個(gè)極端，為迎合學(xué)生興趣，而將內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于表面、膚淺，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵和方法，使自身難成體系，甚至缺乏一門(mén)課程的應(yīng)有之義。

（三）教師普通重視不夠。

因?yàn)榇嬖跁r(shí)間安排上經(jīng)常占用周末和晚上時(shí)間、課酬不高、與科研關(guān)系不大等問(wèn)題使得教師不愿開(kāi)課。同時(shí)，由于公選課專(zhuān)業(yè)性相對(duì)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)科發(fā)展作用不明顯，學(xué)院也重視不夠，這些因素都制約了教師的積極性。

（四）學(xué)生盲目選課

多數(shù)學(xué)生選課存在追求潮流，盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，沒(méi)有事先對(duì)課程作充分的了解，也沒(méi)有結(jié)合自身情況進(jìn)行選擇。盲目選課后，發(fā)現(xiàn)所選的不是自己喜歡的課程，又出現(xiàn)選而不修的情況，這就造成了很大的資源浪費(fèi)。

（五）管理機(jī)制有待提高

多數(shù)公選課管理上存在制度不夠全面、不夠細(xì)化，而且執(zhí)行不夠到位的問(wèn)題。具體地說(shuō)，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，致使課程考核不夠細(xì)致，考勤制度也未徹底執(zhí)行。缺乏有力的開(kāi)課鼓勵(lì)機(jī)制，致使開(kāi)課量小，學(xué)科覆蓋面窄。

二、改革的思路

（一）建立健全多渠道開(kāi)課機(jī)制，保證充足的課程資源

高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，拓寬開(kāi)課思路，充分挖掘潛在的課程資源。在現(xiàn)有的課程存量中充分挖掘公選課資源是比較常見(jiàn)的做法。首先，要勇于打破專(zhuān)業(yè)課限制，在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課中選擇對(duì)修讀學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求不高、非專(zhuān)業(yè)學(xué)生易于接受的課程作為全校性公選課對(duì)學(xué)生開(kāi)放。其次，要主動(dòng)走到學(xué)生中去，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解學(xué)生喜好，根據(jù)社會(huì)需求導(dǎo)向有針對(duì)性地開(kāi)課，滿(mǎn)足學(xué)生多元的發(fā)展需要。再次，建立學(xué)生點(diǎn)課模式，在全校范圍內(nèi)征集學(xué)生希望開(kāi)的課，希望哪位老師開(kāi)課，做到因需設(shè)課。

完善開(kāi)課激勵(lì)機(jī)制，將開(kāi)設(shè)公選課與教改立項(xiàng)相結(jié)合是比較好的嘗試。年輕教師資歷淺、獲得教改資助的機(jī)會(huì)相對(duì)較小，對(duì)于中級(jí)及以下職稱(chēng)的教師新開(kāi)一門(mén)公選課可對(duì)其進(jìn)行教改立項(xiàng)資助，結(jié)題時(shí)通過(guò)同行評(píng)議和學(xué)生評(píng)議等指標(biāo)進(jìn)行考核。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師和成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則可考慮在其申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)或是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，將開(kāi)設(shè)公選課作為成果輻射的一個(gè)硬性要求。這樣就能將本校名師資源、優(yōu)秀課程資源輻射到全校學(xué)生。對(duì)于已開(kāi)設(shè)多年的公選課，可擇優(yōu)評(píng)為校優(yōu)秀公選課。對(duì)校優(yōu)秀公選課學(xué)校應(yīng)該加大建設(shè)力度重點(diǎn)建設(shè)。通過(guò)教改立項(xiàng)的方式就能很好地協(xié)調(diào)矛盾，不僅提高了教師參與的積極性，同時(shí)也有效地促進(jìn)了教學(xué)改革，提升了公選課授課質(zhì)量。

（二）調(diào)整管理歸屬，保證課程健康穩(wěn)定發(fā)展

對(duì)于公選課建設(shè)，學(xué)校要統(tǒng)一規(guī)劃，合理劃分其管理歸屬。目前多數(shù)高校將公選課的管理放在職能部門(mén)是一個(gè)錯(cuò)誤，無(wú)法做到有效規(guī)劃、合理統(tǒng)籌，難有深度和成效。公選課的管理不應(yīng)脫離學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)讓學(xué)院真正成為公選課管理主體。只有充分調(diào)動(dòng)各學(xué)院的積極性充分參與公選課的建設(shè)，才能促進(jìn)全校的通識(shí)體系全面發(fā)展，保證各學(xué)科門(mén)類(lèi)課程齊全，滿(mǎn)足學(xué)生全方位的需求。學(xué)院管理可以做到在正常的本科教學(xué)框架下探討公選課建設(shè)問(wèn)題。例如，如何整合利用現(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)哪些課程，師資如何安排，課程團(tuán)隊(duì)如何建設(shè)等。以學(xué)院為建設(shè)主體不僅有利于課程的建設(shè)和管理，也有利于教師的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)院可以課程團(tuán)隊(duì)的形式建設(shè)公選課師資隊(duì)伍，這樣既保證了課程的連續(xù)性又有助于穩(wěn)定授課教師隊(duì)伍。課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期交流對(duì)課程內(nèi)容、授課進(jìn)度、大綱、考核方式、授課形式等做充分地研討，形成良好的傳幫帶培養(yǎng)模式，從而有效保障教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，調(diào)整與更新。

（三）積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的發(fā)展機(jī)遇

當(dāng)前一種新的教學(xué)模式和理念——MOOCs迅速發(fā)展，帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)烈沖擊。MOOCs為Massive?Open?Online?Courses的縮寫(xiě)，即"大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程"，具有大規(guī)模、在線(xiàn)和開(kāi)放的特點(diǎn)[3]，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的公選課模塊存在的不足，使得學(xué)習(xí)可以不再局限于固定的教室、固定的時(shí)間和固定的老師?；ヂ?lián)網(wǎng)使全球?qū)W習(xí)資源極大共享，所有學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了前所未有的公平。在這種沖擊下，只有結(jié)合MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能創(chuàng)造出新的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。MOOCs時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校、教師、學(xué)生都需要調(diào)整心態(tài)、積極適應(yīng)。從學(xué)校的角度，應(yīng)引進(jìn)大量的MOOCs課程資源，為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)，同時(shí)也要主動(dòng)融入，積極開(kāi)發(fā)建設(shè)本校的MOOCs課程。從教師的角度，要積極探索教育改革，一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)課程，探索混合式教學(xué)模式，另一方面學(xué)習(xí)掌握基本的MOOCs課程制作技術(shù)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)MOOCs課程。而對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑獲得了前所未有的學(xué)習(xí)機(jī)遇，只有積極適應(yīng)新的環(huán)境，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率，才能真正從中受益。

（四）完善管理，加強(qiáng)公選課制度化建設(shè)

公選課在管理上與常規(guī)課程有所區(qū)別，在做到制度設(shè)計(jì)無(wú)盲區(qū)的同時(shí)，要兼顧靈活性和規(guī)范性。在執(zhí)行過(guò)程中主要要落實(shí)好選課制度和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)制度抓手。選課制度強(qiáng)調(diào)靈活性，不能有太多的限制。學(xué)校要為學(xué)生自由選課創(chuàng)造條件。例如，熱門(mén)課程可放寬選課人數(shù)限制；靈活設(shè)置開(kāi)課時(shí)間，不必拘泥于幾個(gè)固定的時(shí)間段；對(duì)于熱門(mén)課程可由多位教師同時(shí)開(kāi)課，也可一位教師分多個(gè)時(shí)間段開(kāi)課。當(dāng)然，完善的補(bǔ)退選機(jī)制，也將給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。

對(duì)于公選課質(zhì)量監(jiān)控體系的制度化建設(shè)，要做到監(jiān)督到位、反饋?lái)槙场⒄募皶r(shí)。利用期初、期中、期末三段式質(zhì)量監(jiān)控模式實(shí)現(xiàn)監(jiān)督到位。利用學(xué)生信息員隊(duì)伍完善教學(xué)質(zhì)量信息收集渠道，通過(guò)搭建信息化反饋平臺(tái)建立信息反饋鏈， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)信息反饋?lái)槙场Ｗ龊眯Ｔ簝杉?jí)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)建設(shè)，以保障對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

總結(jié)

通識(shí)教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新的要求，高校在此背景下建設(shè)公選課模塊，不能忽視其與人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)合，真正做到以人為本。惟其如此，才能在不斷深化本科教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新突破。

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