探索推行現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)踐意義

李 劍 王阮芳

（南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇·南京 210000）

學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有悠久的歷史，可以說是最早的職業(yè)教育模式，是一項(xiàng)現(xiàn)場專業(yè)技能的學(xué)習(xí)模式，學(xué)徒制的發(fā)展對中國乃至世界各種技能的傳承都起到了關(guān)鍵作用，可以毫不夸張地說，現(xiàn)代的職業(yè)教育就是從學(xué)徒制而演變發(fā)展來的，因此探索和推行現(xiàn)代的學(xué)徒制課程體系的研究具有重要的實(shí)踐意義。現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是“教學(xué)做合一”，是企業(yè)和學(xué)校以師帶徒的方式，通過加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)對專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，師傅即是老師，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教的教學(xué)實(shí)踐活動。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中加上現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)理念，將有助于我國的職業(yè)教育的發(fā)展和專業(yè)化職業(yè)化人才的培養(yǎng)[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的背景

職業(yè)教育的課程體系主要是指：以一定的教育價值理念為指導(dǎo)，將職業(yè)教育專業(yè)的課程按照要素排列組合在一起，體現(xiàn)了教書育人的思想，是提高和保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建是在一定的教育背景下實(shí)行的。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制符合我國對職校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

我國在《教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》中，對高職教育的要求是：要培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、職業(yè)性的專業(yè)技能人才。國家對職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：要堅(jiān)持以服務(wù)為發(fā)展宗旨、以樹德教育為根本，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，為了適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展和公共社會服務(wù)的需求，培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的專業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)置，符合了職業(yè)教育對全面發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過學(xué)校系統(tǒng)的課堂體系設(shè)置和學(xué)徒制的教育培養(yǎng)模式，大大地加強(qiáng)了職校學(xué)生的動手實(shí)踐能力和理論水平。

（二）國際上通行的對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)徒制的培養(yǎng)方式在西方的發(fā)達(dá)國家也很普及，雖然各個國家不盡相同，但是基本上還是比較認(rèn)同學(xué)徒制對專業(yè)技能人才的培養(yǎng)模式。比如：英國在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)構(gòu)建了比較完善的國家的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)徒制的技術(shù)人才，必須要通過相關(guān)的課程理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而且要修滿規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到工作中需要的溝通表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，并且要了解了相關(guān)的法律法規(guī)，擁有了基本的職業(yè)道德后才能畢業(yè)和取得相關(guān)的專業(yè)技能證書。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的組成

目前我國職業(yè)教育中的學(xué)徒制課程包括四個模塊：專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程體系模塊、職業(yè)道德素質(zhì)課程體系模塊、崗位技能課程體系知識模塊、學(xué)徒制職業(yè)規(guī)劃課程系統(tǒng)知識模塊等四個方面。

（一）專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程體系模塊

專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程是高職教育學(xué)徒制最基礎(chǔ)的知識課程體系，是教授學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從而掌握解決問題的能力，本體系理論模塊主要包括：基礎(chǔ)知識、基本技能的設(shè)置。學(xué)校根據(jù)具體的課程內(nèi)容對課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，根據(jù)專業(yè)技能基礎(chǔ)知識的重要程度，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修課和選修課，設(shè)置學(xué)分考核制度，通過學(xué)分考核來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)課程體系模塊

學(xué)徒制職業(yè)道德素質(zhì)課程體系模塊主要是指，培養(yǎng)學(xué)徒具有良好的專業(yè)道德素質(zhì)，規(guī)范的職業(yè)行為、端正專業(yè)態(tài)度，通過相關(guān)的企業(yè)文化的培養(yǎng)，讓學(xué)徒了解企業(yè)文化，并認(rèn)同企業(yè)文化。在職業(yè)道德素質(zhì)課程設(shè)置中要突出對學(xué)徒的常用技能的培養(yǎng)，如：英語、企業(yè)公文寫作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等技能，同時還要設(shè)置企業(yè)安全教育、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作、職場禮儀、溝通技巧等相關(guān)的課程，通過這些學(xué)徒制的課程設(shè)置，讓職校學(xué)生早日適應(yīng)職場需要。

（三）崗位技能課程體系知識模塊

崗位技能課程是要培養(yǎng)學(xué)徒，掌握與合作企業(yè)具體需要勝任的崗位技能。這是企業(yè)為了培養(yǎng)適崗匹配的人才而設(shè)置的崗位技能課程，通過在具體的崗位上，由師傅帶徒這樣言傳身教式的教學(xué)，使學(xué)徒能盡快地勝任崗位技能，崗位技能課程體系的設(shè)置是學(xué)徒制的職業(yè)教育所特有的教育模式，是區(qū)別于純粹的課堂教學(xué)的創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過具體的實(shí)踐崗位的實(shí)操培訓(xùn)，來加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)化技術(shù)人員。

（四）學(xué)徒制職業(yè)規(guī)劃課程系統(tǒng)知識模塊

學(xué)徒制職業(yè)規(guī)劃課程系統(tǒng)知識模塊的培養(yǎng)目標(biāo)：是通過對學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)生涯等方面的知識的傳授，來引導(dǎo)學(xué)徒制定自己的職業(yè)規(guī)劃，通過情景模仿、就業(yè)實(shí)景演示、標(biāo)桿企業(yè)的參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，來制定學(xué)徒們對未來的擇業(yè)方向和對自己的職業(yè)規(guī)劃，使之早日適應(yīng)工作氛圍和職場的 “生態(tài)環(huán)境”，通過學(xué)習(xí)來了解自身的喜好、特長和潛力，從而制定自己的職業(yè)規(guī)劃。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)踐意義

（一）培養(yǎng)滿足更多行業(yè)、更多崗位的社會需求的專業(yè)技能人才

學(xué)徒制課堂體系是為了培養(yǎng)出適合社會需要的專業(yè)技能人才，當(dāng)前很多的職校學(xué)徒制的學(xué)生，年紀(jì)還不是很大，心智和思想等方面都還不完全成熟，因此在對職業(yè)的選取和追求時難免會有一定的局限性，而且社會行業(yè)也在不斷地變化，員工的流動也比較頻繁，因此一個人從一而終地只從事一個行業(yè)的概率越來越小，所以學(xué)徒制的工作在未來還是會存在很大的遷移性，因此必須要培養(yǎng)學(xué)徒能適應(yīng)更多行業(yè)、更多崗位的專業(yè)技能。

（二）為合作企業(yè)培養(yǎng)出人崗匹配的合格的專業(yè)技術(shù)人才

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，是學(xué)校和企業(yè)的合作模式，更多的崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)是通過在企業(yè)中具體操作習(xí)來的，因此在課程的專業(yè)技能設(shè)置中，主要以合作企業(yè)要求的崗位技能為主，通過技能的理論講解和崗位培訓(xùn)，來加強(qiáng)對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。通過職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)和管理，使相關(guān)的企業(yè)也能參與到具體的專業(yè)性人才的培養(yǎng)中，這樣有利于為企業(yè)培養(yǎng)出人崗匹配的合格的專業(yè)技術(shù)人才[3]。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的教學(xué)方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才

不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系的編制，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會對人才的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程和認(rèn)知規(guī)律，在對學(xué)徒制的課程系統(tǒng)的實(shí)踐教育中，要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變過去的傳統(tǒng)的課堂填鴨式的教學(xué)方式，通過課堂的集中教學(xué)方式、企業(yè)的崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)文化的培訓(xùn)、工作任務(wù)和指標(biāo)的訓(xùn)練等創(chuàng)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)出適合社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系發(fā)展路徑

（一）積極推進(jìn)課程體系的理論性與實(shí)踐性的緊密結(jié)合

根據(jù)學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容形式，應(yīng)該培養(yǎng)出人崗匹配，適合用工需求的專業(yè)的技工人才，因此在學(xué)徒制的課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)該積極地推進(jìn)招生與招工一體化的發(fā)展，積極地開展“校企聯(lián)合培養(yǎng)，入校即為入廠、招生即為招工”等新型的學(xué)徒制的辦學(xué)理念，根據(jù)工廠需要來設(shè)定課程培養(yǎng)體系，在課程的設(shè)計(jì)過程中，既要體現(xiàn)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，理論高度，又要充分地體現(xiàn)出學(xué)徒制課程體系的具體可操作性，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式來檢驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性

學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式主要是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校主要教授專業(yè)的基礎(chǔ)知識和綜合性的理論知識，企業(yè)提供具體的實(shí)踐和實(shí)習(xí)崗位，來加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的掌握，并且通過具體的操作來經(jīng)驗(yàn)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)，是否足夠科學(xué)和合理，課程體系是否完善、健全。通過工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠及時地發(fā)現(xiàn)：課程體系設(shè)計(jì)中的不合理地方，課程內(nèi)容落后的觀點(diǎn)，并能得到及時的修正，從而保證學(xué)生能夠?qū)W到最新的專業(yè)知識和專業(yè)技能，設(shè)置出科學(xué)合理的課程體系，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三）健全和完善專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)

在推行學(xué)徒制的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程中，最重要的就是要有一支專業(yè)性很強(qiáng)，理論水平很高的師資隊(duì)伍。因此可以通過健全和完善專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企共建師資隊(duì)伍，在師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)過程中，不但要重視學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)，還要注重企業(yè)或者工廠的師傅的培養(yǎng)。

（四）體現(xiàn)能者為師，學(xué)者為徒的現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念

在學(xué)徒制的教學(xué)過程中，學(xué)生主要是以學(xué)為主，而老師和師傅主要是傳道受業(yè)解惑者，老師具有豐富的理論知識和專業(yè)的技術(shù)能力，但是“三人同行，必有我?guī)煛?，更何況學(xué)徒制教學(xué)的根本宗旨就是培養(yǎng)有較高的專業(yè)理論與專業(yè)技能，能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才。因此，在學(xué)徒制的教學(xué)過程中，老師或者是師傅也應(yīng)該多從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，不但教授學(xué)生理論知識和專業(yè)技能，也應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，大膽地引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐探索，愿意傾聽學(xué)生新的想法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師不但扮演老師，師傅，也要扮演徒弟，在教育和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，自己也要不斷地學(xué)習(xí)和接受新的知識。

結(jié)論

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，符合社會發(fā)展的需要，因此要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能高、動手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化的專業(yè)技術(shù)人才，就必須要不斷地加強(qiáng)和完善現(xiàn)代學(xué)徒制課堂體系的構(gòu)建，這對我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙鵬飛.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（12）：38-44.

[3]孫元政.英國職業(yè)教育的精華與借鑒[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（7）:1-4.