高考改革背景下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探11
——以潮州市非遺專業(yè)人才培養(yǎng)為例

劉澤煊，黃景忠，張?zhí)先A，付桂禎，柴 靜

（1.韓山師范學院 文學與新聞傳播學院；2.韓山師范學院 教務處，廣東 潮州 5210412；3.肇慶學院 中德設計學院，廣東 肇慶 526061；4.廣東輕工職業(yè)技術學院 藝術設計學院，廣東 廣州 510000；5.惠州學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 惠州 516007）

長期以來，我國職業(yè)技術人才的培養(yǎng)主要依托中職教育和高職教育。中職教育培養(yǎng)目標是通過一定時期的職業(yè)教育與培訓，培養(yǎng)有一技之長的勞動者。在高等教育大規(guī)模擴招的形勢下，社會普遍存在對中職教育的不重視和偏見，中職教育對社會吸引力低，中職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間有限，這就使得中職教育從一開始生源質(zhì)量就不高，甚至有人將中職教育稱之為“差生教育”“貧困生教育［1］”。同時，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式往往也是沿襲學科型的教育模式，無論從專業(yè)理論知識還是實際操作能力，都難以適應以高新技術產(chǎn)業(yè)為主導的創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展要求和需要。在這樣的背景下，國家針對職業(yè)教育的改革出臺了一系列的政策和措施，各地也結合自身的實際情況，制定了相應的改革方案。論文結合潮州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)人才的情況，探討在高考制度改革背景下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

一、潮州市非遺產(chǎn)業(yè)及非遺傳承人才培養(yǎng)的情況

潮州文化源遠流長、特色鮮明、體系完整、獨具一格，是嶺南文化的重要支脈。潮州市是廣東省第一批國家歷史文化名城，其豐厚的歷史文化底蕰不僅僅是因為眾多名勝古跡、歷史文化名人，同時也因為潮州保護和傳承著眾多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前，潮州市被列入省級以上非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目一共有三十幾項，列入國家級保護名錄十幾個，其中有些項目如楓溪陶瓷燒制技藝、潮州木雕、潮繡、潮州菜烹飪技藝等市場前景良好。有些項目甚至可以產(chǎn)業(yè)化或可以推動相關產(chǎn)業(yè)改良升級，如楓溪陶瓷已成為潮州特色產(chǎn)業(yè)。早在宋代，筆架山窯已有“百窯村”之稱，產(chǎn)品源源不斷遠銷海外，使潮州成為宋代海上絲綢之路的重要一環(huán)。今天的潮州陶瓷不斷發(fā)展創(chuàng)新，已發(fā)展出通花瓷、瓷花擺件、人物瓷塑、藝術釉花瓶、彩瓷花瓶、手拉壺等多種門類的工藝美術陶瓷，形成了產(chǎn)業(yè)化。潮州市目前是全球最大的陶瓷生產(chǎn)基地，每年的陶瓷產(chǎn)值400多億元。在現(xiàn)代化陶瓷生產(chǎn)中融入傳統(tǒng)潮州彩瓷技藝和陶瓷燒制技藝，走“工藝陶瓷日用化、日用陶瓷工藝化”的獨特路子，將會大大提高陶瓷產(chǎn)品的附加值。潮繡與蘇繡、湘繡、蜀繡齊名，為中國四大名繡之一。目前潮繡傳統(tǒng)工藝已從觀賞品發(fā)展到日用品，新工藝、新技術、新材料的運用，創(chuàng)造了新品種、新風格，使潮繡抽紗融入生活。潮州是婚紗晚禮服名城，把潮繡、抽紗的傳統(tǒng)工藝植入婚紗晚禮服，可以提升服裝的檔次和品位。潮州木雕也是潮州工藝美術中的佼佼者，與浙江東陽木雕、溫州黃楊木雕、福建龍眼木雕并譽為“四大名雕”，以其獨具一格的雕法技藝，形成具有潮州特色的民間絕藝，廣泛用于高檔禮品、裝飾品或建筑構件，市場前景廣闊。

目前，潮州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的人才培養(yǎng)存在幾方面的矛盾：一是人才供求上，這些傳統(tǒng)工藝技法精細，工序繁復，創(chuàng)作難度大，培養(yǎng)周期長，在節(jié)奏快、社會風氣相對浮躁的現(xiàn)代社會，愿意從事這些行業(yè)的年輕人很少，但這些行業(yè)的高級人才有著較高的工資待遇和自主創(chuàng)業(yè)的機會，社會對這類行業(yè)的高端人才需求十分迫切；二是人才培養(yǎng)模式上，這類人才的培養(yǎng)模式多是家庭作坊式的師帶徒方式，且大多是家族式的師帶徒，這種家族式的傳承很多是對長輩技藝上的模仿和學習，一方面部分老工藝師不愿技傳外人，但另一方面?zhèn)鞒腥说暮蟠稚儆星嗄暌淮敢鈴氖逻@種工藝。從調(diào)查的情況看，傳統(tǒng)美術、傳統(tǒng)手工技藝類瀕危狀況嚴重，存在“人在技藝在，人走技藝走”的現(xiàn)象。不少項目的傳承人皆已七八十歲高齡，后繼乏人現(xiàn)象十分嚴重。比如潮繡，掌握傳統(tǒng)高難技藝的潮繡藝人現(xiàn)存不足十人，且年紀均已五十多歲，難以再現(xiàn)當年風采。培養(yǎng)一個能獨立操作的繡工，其工齡都在八至十年之間。隨著社會進步和發(fā)展，很少愿意從小放棄學業(yè)而學繡藝。潮州剪紙、金漆畫、麥稈剪貼畫等項目也如此。目前雖然個別中職學校有開設相關的專業(yè)，但報讀這類專業(yè)的人數(shù)并不多。在這類專業(yè)的教學上，會授課的老師不一定是業(yè)內(nèi)的名家，而取得高級工藝師職稱的往往又不能勝任教學?！稄V東省建設文化強省規(guī)劃綱要（2011-2020年）》提出將抓文化建設十大工程，其中之一即是“實施文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)工程”。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護實際上就是對國家傳統(tǒng)文化的保護，意義非常重大。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和專業(yè)人才是實施文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)最基礎的因素。傳統(tǒng)工藝人才的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最重要因素，單靠傳統(tǒng)的師帶徒模式，一是難以滿足現(xiàn)代人對學歷教育的追求，二是難以滿足現(xiàn)代社會對這類專業(yè)人才的素質(zhì)要求——現(xiàn)代社會要求藝術創(chuàng)作者不僅要能夠傳承技術，而且要有審美趣味和設計理念，要推陳出新，能夠把傳統(tǒng)的藝術元素鑲嵌在現(xiàn)代產(chǎn)品上，促進傳統(tǒng)藝術的繼承和發(fā)展。

二、現(xiàn)有職教體系對非遺人才培養(yǎng)的拘囿性

目前，在中職、高職、本科貫通培養(yǎng)上主要有幾種模式：五年一貫制、中高職“3+2”分段或“3+3”分段、中高職“3+2”連讀、中職本科“3+4”分段、高職與本科的協(xié)同培養(yǎng)等。廣東省目前的培養(yǎng)方式是：五年一貫制、“3+證書”考試、高職院校自主招生、高職院校對口中職學校三二分段自主招生、專升本職教師資班、本科院校與高職院校協(xié)同培養(yǎng)等。應該說，各種模式在解決職業(yè)教育“斷頭教育”、提高職業(yè)教育學歷層次方面提供了很好的機會，為分類選拔、淡化應試教育、提高職教的吸引力和學生職業(yè)發(fā)展做出了很好的探索，但從中職到本科的貫通性培養(yǎng)仍有很大的局限性，對非遺人才培養(yǎng)的拘囿性更為突出。

五年一貫制招生的專業(yè)多是教育類專業(yè)，設置的初衷是為解決經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)小學及學前教育的師資問題，但在實踐中卻存在很大的問題。首先是生源質(zhì)量差。由于認識上的片面，很多成績中等以上的學生都不愿意報考五年一貫制，反而是那些成績較差，甚至連一般的普通高中都考不上的學生來報考五年一貫制，這樣導致生源的質(zhì)量相對較差，影響培養(yǎng)質(zhì)量。第二是因農(nóng)村勞動力進城務工的影響，大片的山區(qū)學校撤并，學生數(shù)量銳減，教師編制飽和。受崗位需求和學歷要求的影響，導致五年一貫制畢業(yè)生的就業(yè)相當困難，這又反過來影響學生報考的積極性。第三是一些五年一貫制院校為讓學生入學能夠適應大專教育的基本知識要求，前三年基本是復制高中階段的教育，后二年才真正接觸職業(yè)教育，這樣的“貫通”性培養(yǎng)就要大打折扣。廣東目前尚未有針對非遺人才培養(yǎng)開設的五年一貫制招生專業(yè)。

“3+證書”是指高等院校高職班招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生實行“3+專業(yè)技能課程證書”考試形式，其中“3”指語文、數(shù)學、英語，“專業(yè)技能課程證書”包括會計、電工、機械、電子、土木工程、化學、旅游、教育基礎綜合、生物技術基礎、美術基礎、音樂綜合、體育技能以及教育部考試中心頒發(fā)的全國計算機等級、全國英語等級證書。對于一些技能性要求較高的專業(yè)來說，招收對口的中職畢業(yè)生，生源質(zhì)量的確比招收普通高考的學生要好得多，畢竟三年中職教育已接受過相關的職業(yè)技能訓練并獲得證書。問題是大多數(shù)院校的大多數(shù)專業(yè)為了爭奪生源，對專業(yè)技能證書的要求，并不完全對口。一個專業(yè)往往可以對應多個證書，有的專業(yè)甚至十多個證書全選，這樣就達不到“專業(yè)對口銜接”的目的，培養(yǎng)質(zhì)量也就達不到“貫通銜接”的要求。這種招生模式的意義更多是為中職生提供學歷提升的機會，對專業(yè)性和培養(yǎng)周期較長的非遺人才的培養(yǎng)，并沒有多大的積極意義。

高職院校自主招生模式是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為引導職業(yè)院校緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加強人才培養(yǎng)針對性與適應性、形成辦學特色、構建縱向銜接、橫向貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，探索高職院校面向普通高中和中等職業(yè)學校畢業(yè)生自主招生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分類錄取的考試招生錄取機制。自主招生以相對統(tǒng)一的文化測試為基礎，結合學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，全面綜合考察學生，并根據(jù)不同生源、不同招生形式以及不同專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的特點，分類設置錄取條件和制定錄取辦法。應該說自主招生模式為高職院校根據(jù)自身的辦學特色、自主選拔人才提供了很好的平臺，但自主招生的生源有普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)生實行“綜合文化考試+面試”的考試形式，中職畢業(yè)生實行“綜合文化考試+專業(yè)技能考核”的考試形式。由于生源類別多、差別大，加上錄取成績綜合文化成績占的比重大，這樣貫通性培養(yǎng)也很難保證質(zhì)量。另外，高職院校自主招生的計劃比例并不高，很大一部分計劃仍用于招收普通高考考生。由于市場導向的原因，自主招生專業(yè)也極少涉及非遺人才的培養(yǎng)。

高職院校與本科院校協(xié)同培養(yǎng)方式文化課、理論課主要由本科高校負責培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)主要在高職院校進行，優(yōu)勢互補，資源共享，合作共贏，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這種形式的人才培養(yǎng)，對于提高應用技術型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進普通本科院校向應用技術型轉(zhuǎn)型，拓寬工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑和就業(yè)質(zhì)量，促進定點訂單性培養(yǎng)是非常有利的，這種培養(yǎng)方式目前試點的專業(yè)主要是計算機類、工程類、食品類、生物制藥等，并未涉及非遺專業(yè)人才的培養(yǎng)。

高職院校對口中職學校自主招生三二分段應該是在中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、貫通培養(yǎng)中銜接得比較好的一種培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式由中職學校在初中畢業(yè)生中招生，學生通過三年中職學段學習，取得中職教育畢業(yè)學歷證書，并獲得專業(yè)技能中級證書，之后通過轉(zhuǎn)段考核，一部分優(yōu)秀的學生進入對口高職院校學習二年，取得相應專業(yè)的專科畢業(yè)證書，并獲得職業(yè)資格技能高級證書，成為高素質(zhì)技術技能人才。因為高職院校與中職學校結對的時候，從招生專業(yè)、培養(yǎng)目標、人才定位及專業(yè)課程等都做了一體化的方案，這種模式能夠較好保證人才培養(yǎng)的貫通性和連續(xù)性。這一類學生高職畢業(yè)后，想再進一步提升學歷層次，就只能通過專升本考試。

綜上所述，廣東省目前的這幾種人才培養(yǎng)模式雖然都是為了加強職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，貫通中職—高職—本科的人才培養(yǎng)途徑，每種招生錄取方式都有其自己的社會需求和培養(yǎng)特點。但是，由于都是分段進行，目前還沒有一種方式真正做到從中職到本科的貫通培養(yǎng)，而且這幾種形式的招生試點專業(yè)幾乎都不是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關的專業(yè)，也即是說，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)，并未真正得到重視，究其原因，一是由于非遺產(chǎn)業(yè)有區(qū)域性特點，人才需求也就存在一定的區(qū)域性，面向全省招生，生源數(shù)量和質(zhì)量都受一定的限制，對這些專業(yè)的人才需求的信息也相對不對稱；二是家長及考生對非遺產(chǎn)業(yè)的就業(yè)前景不了解或?qū)@些專業(yè)的認識存在一定的偏差。

在中職到本科的貫通培養(yǎng)上，一些省份采用“3+4”的試點，中職畢業(yè)后通過考核直接進入本科階段學習。這種模式對中職學生來說無論是一種很好的學歷提升途徑，但也存在不少問題：一是多數(shù)省份對試點的中職學校要求較高，必須是國家示范性中職學校。對接學校的限制，也就限制了招生專業(yè)；二是專業(yè)設置的局限性大。中職教育專門化種類繁多且覆蓋面較窄，而普通本科院校專業(yè)設置相對寬泛，從而造成中高職專業(yè)設置不統(tǒng)一，導致很多中等職業(yè)教育的專業(yè)在高等職業(yè)教育中找不到對接專業(yè)，這是中高職銜接的一大嚴重障礙，也是“3+4”中高職對接模式的一大障礙；三是和對口單獨招生相比，在“3+4”模式中學生選擇專業(yè)的靈活性相對較??；四是由于學生的文化基礎起點相對較低，二個學段的跨越性較大，從培養(yǎng)目標、課程設置、教材選用、授課內(nèi)容、實訓環(huán)節(jié)等學校教學和管理環(huán)節(jié)都存在一定的難度［2］。由于中職教育與本科高等教育的培養(yǎng)目標不同，在課程銜接上，也就存在諸如中職教育現(xiàn)行的文化基礎課無法滿足高等教育的需要、中職院校與普通高等院校的專業(yè)課設置存在沖突、普通高等院校現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的實訓環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的短板等一系列問題。作為試點項目，“3+4”模式實施過程還存在學歷教育與技師職業(yè)資格相融通的制度障礙［3］。

三、非遺人才的培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考改革方向，即“雙軌制”高考改革，將職業(yè)教育和普通教育相互溝通，作為實現(xiàn)終身教育的重要任務。招生考試制度改革的目標，在于如何讓培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，在實施過程中必須著力解決的幾個關鍵問題就是招生對象、招生方式和培養(yǎng)模式。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確指出：統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術型高等學校轉(zhuǎn)型，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”［4］。在這一輪改革中，將有一大批院校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術教育為核心，這必將要求高等院校對原來的人才培養(yǎng)方案進行大調(diào)整。

韓山師范學院作為一所地方師范院校，一直致力于延續(xù)潮邑文脈，把培養(yǎng)非遺傳承人才作為時代賦予的歷史重任來抓。2014年就非遺人才培養(yǎng)問題向廣東省教育廳申請立項，經(jīng)批準同意以非遺人才培養(yǎng)為試點，構建“3+2+2”的職教體系，即貫通中職-高職-本科的人才培養(yǎng)體系?；诜沁z人才培養(yǎng)的區(qū)域性、專業(yè)性、周期性等因素考慮，該項目的招生對象為具有一定智力基礎和培養(yǎng)潛質(zhì)的初中應屆或往屆畢業(yè)生。一方面要求考生具備一定的文化基礎，這是將來分段貫通培養(yǎng)的前提條件。另一方面考生對非遺相關專業(yè)必須有一定的學習興趣，有今后從事非遺相關行業(yè)的職業(yè)意向，并具有一定的操作技能基礎，只有這樣，才具備培養(yǎng)前途。非遺文化傳承人才的招生專業(yè)必須特色鮮明，與本地的非遺產(chǎn)業(yè)和院校的優(yōu)勢緊密結合。錄取方式要體現(xiàn)綜合評價，構建科學、多元、自主的招生選擇標準。考核方式和考核內(nèi)容都要與院校辦學特色、專業(yè)培養(yǎng)目標相結合。非遺專業(yè)人才的培養(yǎng)，從教學計劃、教學內(nèi)容到教學方式等，都要體現(xiàn)因材施教的原則。“3+2+2”的非遺職教體系模式如下：

第一學段由有培養(yǎng)條件的中職學校在初中畢業(yè)生中招收學員，培養(yǎng)時間為3年。中職教育階段采用“文化課+專業(yè)技能課”的課程模式和“工學結合”的實踐教學模式，培養(yǎng)初步掌握某一專業(yè)技能的專業(yè)技術工人。學生畢業(yè)可獲得中職畢業(yè)文憑及初中級技能資格證書。

第二學段由對口的高職院校或本科院校的高職專業(yè)從中職學校相關專業(yè)選拔部分優(yōu)秀人才，到高職院校（或本科院校的高職專業(yè)）學習，培養(yǎng)時間為2年。高職教育階段采用“文化素質(zhì)課+專業(yè)基礎理論課”的課程模式和“產(chǎn)學”一體的實踐教學模式，培養(yǎng)既具備良好文化、理論素養(yǎng)又具有設計（策劃）、創(chuàng)新能力的高級技術人才。學生畢業(yè)可獲得專業(yè)文憑及中高級技能資格證書。

第三學段由本科院校從高職院校相關專業(yè)（或本科院校相關的高職專業(yè)）選拔部分優(yōu)秀人才，培養(yǎng)時間為2年。本科教育階段采用“文化產(chǎn)業(yè)管理課+專業(yè)技能課”的課程組合模式和“產(chǎn)學研”一體的實踐教學模式，培養(yǎng)既具有寬厚的學科理論知識、較強的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，又具有一定的營銷、策劃和管理能力的復合型高級技術人才。學生畢業(yè)可獲得本科畢業(yè)證書和高級技能證書。為保證生源的數(shù)量和質(zhì)量，該項目的對口協(xié)作學校應該呈金字塔結構：一所本科院校的一個試點專業(yè)對應多所高職院校的同一相關專業(yè)，一所高職院校的一個相關專業(yè)又對應多所中職學校的同一相關專業(yè)，這樣才有利于人才的選拔和貫通培養(yǎng)。各協(xié)同單位要緊密合作，根據(jù)各個學段的培養(yǎng)定位制訂專業(yè)各階段課程的教學大綱，確保知識傳授和能力培養(yǎng)的互相銜接，讓貫通培養(yǎng)的目標落到實處。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)有其特殊性，特別強調(diào)學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，必須探索傳統(tǒng)的師帶徒與現(xiàn)代群體教育相結合的教學方式。目前，韓山師范學院已在學校設立大師工作室，聘請潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人作為兼職教授，與學校教師組建教學團隊，指導學生的專業(yè)技能訓練。對非遺產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)傳承方式的保護，也是非遺保護的重要一環(huán)，更是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。如果該項目允許試點招生，將真正建立中職-高職-本科相銜接貫通培養(yǎng)的職業(yè)教育立交橋，建立符合非遺專業(yè)人才培養(yǎng)特點的培養(yǎng)機制，形成特色鮮明的“廣東職教模式”，為全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供示范。

目前因種種原因，第三學段未能直接貫通。學生讀完高職學段，必須通過本科插班生考試才能進入本科階段學習。由于插班生考試專業(yè)不完全對口，甚至完全不對口，考生考上本科往往在于取得本科文憑，而不是職業(yè)技能和素養(yǎng)的進一步提升，也就難以培養(yǎng)出高端的技能型高級專業(yè)人才。正因為升學途徑的限制，非遺產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)很難通過本科插班生這一招生模式達到既提升學歷水平，又保證專業(yè)技能水平的目標。

受地緣因素等方面的影響，大多數(shù)地方院校都有一定的服務半徑，在地方特色產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)上，將傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)納入職業(yè)教育體系中，探索合適的人才培養(yǎng)模式，地方本科院校應該責無旁貸地擔起重要角色，為地方特色經(jīng)濟培養(yǎng)傳承和創(chuàng)新專業(yè)人才。省教育主管部門應該根據(jù)省內(nèi)非遺產(chǎn)業(yè)的布局，給予符合條件的地方院校一定的自主權，允許一定比例的招生計劃，用于非遺專業(yè)人才的自主招生試點，貫通培養(yǎng)非遺產(chǎn)業(yè)人才，這不僅有利于廣東更好地保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、建設文化強省，也將為全國職教改革提供示范。

參考文獻：

［1］周向東，蔣英杰.中職與應用型本科“3+4”分段銜接培養(yǎng)模式的必要性分析［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2014（6）：8-9，62.

［2］王運奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究［J］. 職業(yè)教育研究，2014（12）：141-144.

［3］徐紅麗，張宇，金衛(wèi)東.“中職+本科”培養(yǎng)模式下課程銜接的探索與實踐［J］.常州工學院學報，2015，28（1-2）：74-77.

［4］教育部網(wǎng)站.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：國發(fā)［2014］19號［EB/OL］.（2014-05-02）［2018-01-19］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.