基于卡皮克“重復(fù)提取”學習模式的高職課程空間教學探微

曾婧

摘 要：在高職學校的教學過程中，課程空間教學是一項十分新穎，也是十分有效的教學模式。它能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的很多問題，大大提高了高職課程教學的效率和質(zhì)量。而在高職課程空間教學過程中，對卡皮克“重復(fù)提取”學習模式的運用，更是取得了良好的效果。該學習模式能夠?qū)W生進行多渠道的提取練習，促進學生輸出訓(xùn)練所學的知識，教學效果十分明顯。

關(guān)鍵詞：卡皮克“重復(fù)提取”；學習模式；高職課程；空間教學

目前，網(wǎng)絡(luò)上的課程教學資源主要通過基于社會性網(wǎng)絡(luò)的教學、大規(guī)模開放在線課程、顛倒教室、移動教學、微課等方式實現(xiàn)資源相互交流。這些網(wǎng)上學習資源的多樣化大大地豐富了開放教育網(wǎng)上教學資源，使學生獲取學習資源的視角更為廣闊。同時世界大學城空間也為高職教育教學資源的發(fā)布和傳播提供了一個平臺，這樣更加促使高職院校能夠熟練采用國際上豐富的開放教育資源。運用互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)了解和專注于本專業(yè)內(nèi)先進資訊的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程教學空間的作用，采用先進的平臺為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

一、卡皮克“重復(fù)提取”學習模式

2008年，美國普杜大學任職與學習實驗室的青年學者杰弗里·卡皮克博士在《科學》雜志上發(fā)表論文《提取在學習中的關(guān)鍵作用》，通過一組實驗證明了從“重復(fù)提取”比“細化學習”更能促進學習的發(fā)生和記憶的保持。同時證明了“提取”是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，“提取”對學習具有非常重要的促進作用。這一研究成果一經(jīng)發(fā)表，就得到了教育界的高度關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)一些教育學家從“提取”的視角對經(jīng)典的教學及學習測試考核方式進行了剖析。他們認為啟發(fā)式教學、探究式學習、協(xié)作式學習都包含了豐富的“提取”活動，提出了一系列良好的學習方式改變的建議。皮卡克“重復(fù)提取”學習模式理論告訴我們：對某個學習課程、材料進行一次或多次的測試，重復(fù)地進行記憶提取，要比其他學習模式更加有效。同時可以促進知識的獲得，易于在不同領(lǐng)域中提取和遷移知識。

二、基于卡皮克“重復(fù)提取”學習模式的高職課程空間教學

1.高職課程空間教學的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的發(fā)展，短短幾年間，3G實景教室、課程資源樹、空間項目教學等空間教學在高職課程中的應(yīng)用得到快速發(fā)展，然而融入系統(tǒng)的課程考核的空間教學實踐卻研究甚少。對于“測試考核”持不同意見，高職教師更加傾向于使用標準化測試考核評估學生，他們把測試僅僅看作用來測量學生學習效果和學習質(zhì)量的工具。但是，測試本身就是一個強有力的學習策略，因此，如何更好地利用測試促進學習的內(nèi)在機制，客觀認識測試對于課程學習的直接效應(yīng)，已經(jīng)成為我國各大高職院校當中一個亟須考慮的現(xiàn)實問題。

2.基于卡皮克“重復(fù)提取”學習模式的高職課程空間教學

通過卡皮克的“重復(fù)提取”學習模式，我們可以認識到，“重復(fù)提取”其真正的指導(dǎo)意義在于告訴學習者應(yīng)該更多地去提取，也就是更多地去和大腦中貯存的信息進行交換。從“提取”的角度來看待高職課程空間教學的教學方法和學習方式，有了重要的評價。因此，只要能夠有效激發(fā)學習者的“提取”，就能夠增強學習和促進學習。

在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，結(jié)合學生的實際情況，利用“重復(fù)提取”的理論，對教學方法、考核方法以及學生的學習方法進行優(yōu)化和改革。通過利用“重復(fù)提取”理論，引導(dǎo)學生對原有的學習方式進行改變，構(gòu)建新的學習知識的測試考核系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。此外，高職院校教師還應(yīng)當對“重復(fù)提取”理論進行深入的研究，結(jié)合理論基礎(chǔ)和實際經(jīng)驗，對高職課程空間教學的教學模式和測試考核模式進行優(yōu)化和完善，從而達到教與學、學與考、考與教的完美搭配。

總之，高職學校是我國人才培養(yǎng)的重要基地之一，為社會提供了大量的應(yīng)用型人才。在當前高職學校當中，高職課程空間教學是一項較為先進的教學模式。但是，在實際應(yīng)用當中，這種教學方法還存在一定的缺陷。而對卡皮克“重復(fù)提取”學習模式的運用，有效地解決了高職課程空間教學中的種種問題，極大地提高了教學效率和教學質(zhì)量，為高職學校人才的培養(yǎng)起到了極大的促進作用。

參考文獻：

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