現(xiàn)代學徒制背景下藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)研究

路 杰， 李京琴， 賈曉輝

(1.石家莊職業(yè)技術學院 藝術設計系，河北 石家莊 050081； 2.石家莊科技工程職業(yè)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，河北 石家莊 050800)

作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系及深化產(chǎn)教融合，具有重要作用[1]。由于專業(yè)特征有別，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式探索中應該立足具體專業(yè)與行業(yè)的特點，開展人才培養(yǎng)探究。

一、藝術設計類專業(yè)學生的弱點

藝術設計類專業(yè)的學生大多具有積極向上的人生觀和價值觀，活潑好動，朝氣蓬勃，但也有其明顯的弱點。

1.基礎知識薄弱

隨著市場對藝術設計類人才需求的不斷增長，藝術類考生逐年增多，藝術設計類專業(yè)規(guī)模已經(jīng)在各類高校中占有十分重要地位。目前，藝術設計類專業(yè)學生普遍基礎知識相對薄弱，尤其在高數(shù)、英語等課程的學習中接受能力較差，常有上課聽不懂，下課不學習的情況發(fā)生[2]。

2.紀律性較差

由于基礎知識薄弱、缺乏自主學習的意識，部分藝術設計類學生沒有把主要精力放在學習和提高技能方面, 他們的不良習慣和違紀現(xiàn)象較多,曠課、遲到、上課睡覺,在藝術類專業(yè)課堂上時有發(fā)生。

3.自我認知欠準確

由于其專業(yè)的特殊性,藝術設計類專業(yè)學生的思維相對活躍，個性也比較張揚。他們在課堂上比較活躍，有時候提出一些較為奇特的想法。但在思考問題時容易脫離實際，習慣于感性思維而缺少理性思考,這在一定程度上導致藝術設計類專業(yè)學生自我認知不準，容易產(chǎn)生浮躁情緒。

4.創(chuàng)業(yè)能力亟待提高

隨著高校藝術設計類專業(yè)不斷擴招，嚴峻的就業(yè)形勢對藝術設計類專業(yè)學生的心理造成一定沖擊。每年都有相當數(shù)量的畢業(yè)生走向社會，看到部分重點院校的學生都找不到合適的工作，他們對自己的專業(yè)產(chǎn)生了懷疑[3]。特別是現(xiàn)在公司在招聘中從最初的重學歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?，為了能應對逐漸增加的就業(yè)難度，需進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高藝術設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、藝術設計類企業(yè)特征

作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，藝術設計類文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中具有不可替代的位置。作為人才密集型企業(yè)，藝術設計類企業(yè)通過靈感和想象力對傳統(tǒng)文化資源進行創(chuàng)造性的應用和提升，有其突出特征。

(一)企業(yè)發(fā)展依賴創(chuàng)意型人才

相對于生產(chǎn)型企業(yè)，作為人才密集型的藝術設計類企業(yè)一般規(guī)模較小，競爭優(yōu)勢不在于有型資產(chǎn)，而是以創(chuàng)意型人才為競爭核心。他們主要從事藝術類產(chǎn)品的設計制作,這是文化產(chǎn)業(yè)價值體系中的核心部分。但是目前高端創(chuàng)意人才匱乏已經(jīng)成為制約我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸[3]。所以，文化創(chuàng)意企業(yè)更應注重人才的培養(yǎng)。

(二)企業(yè)效益以項目為依托

藝術設計類企業(yè)一般會根據(jù)項目需求將員工分為不同的項目組，其項目組成員會共同完成設計項目。企業(yè)效益與具體項目有關，項目組會根據(jù)每位員工在項目中的工作內(nèi)容、工作量來核定項目收入分成，這一項收入也成為員工最終收入的主要部分。一般來說，企業(yè)人的藝術創(chuàng)意能力決定企業(yè)的生存與發(fā)展。

三、現(xiàn)代學徒制模式實施過程中的問題

(一)學生難以融入企業(yè)文化

學生進入企業(yè)跟隨師傅進行實踐訓練，能夠積累實戰(zhàn)項目經(jīng)驗，但是也帶了系列問題。學生剛跨入大學校門，受傳統(tǒng)學科體系教學思維影響，對到企業(yè)做學徒有一定的認識誤差、對自我角色認知不準確會讓學生難以嚴格遵守企業(yè)規(guī)章，融入企業(yè)文化。

(二)企業(yè)培養(yǎng)條件不足

由于設計類企業(yè)規(guī)模相對較小，企業(yè)場地、設備、設計師人員等有一定限制，在培養(yǎng)學生過程中，大多時候是一名師傅同時指導幾十名學生的“大班教學”，這與藝術設計類學生需要“一對一個性培養(yǎng)”需求的師徒比例相差懸殊，這些因素導致大多數(shù)藝術類設計企業(yè)難以大規(guī)模接收該專業(yè)學生進行個性化培養(yǎng)。

(三 )創(chuàng)業(yè)成本支出增加

企業(yè)培養(yǎng)學生，需要提供場地、設備，還需要與之配套的設計師對學生進行指導，但是一般情況下，學生難于在短時間內(nèi)為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，導致企業(yè)的投入和產(chǎn)出不成正比。企業(yè)在培養(yǎng)學生過程中成本增加、設備資源被占用，而學生又因?qū)I(yè)理論知識儲備不夠豐富、項目經(jīng)驗不足等原因，設計不出能滿足客戶和市場需求的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，他們的設計只能停留在“作業(yè)”階段，從而影響企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

(四)校企管理機制沖突

校企雙方的行為模式、管理運營及考核均存在一定差異。企業(yè)以項目為中心，學校以教學為中心，學校與企業(yè)管理的體制有別。企業(yè)員工收入主要以項目為支撐，如果抽調(diào)設計師參與學生培養(yǎng)，可能會影響其所負責項目的完成進度，進而影響設計師整體收入，尤其是需要企業(yè)抽調(diào)的具體負責和管理學生的員工，其收入影響更為明顯。因此，在藝術設計類企業(yè)設計師大多不情愿接受培養(yǎng)學生的工作，并出現(xiàn)有部分設計師因帶學生收入降低辭職的現(xiàn)象，給企業(yè)帶來一定損失。

四、藝術類創(chuàng)意人才培養(yǎng)策略

(一)完善現(xiàn)代學徒激勵與保障機制

帶領學生的企業(yè)師傅應該是經(jīng)過嚴格選拔的藝術設計方面的大師，在專業(yè)領域具有較高的造詣。對企業(yè)師傅在職稱評定、晉級等方面要有一定保障和激勵機制，保證師徒教學順利進行。

通過現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，讓學生具備較高的藝術設計水準，并與國內(nèi)外著名設計平臺合作，將學生的就業(yè)推向全國高端設計企業(yè)。如石家莊職業(yè)技術學院藝術設計系廣告專業(yè)學生，通過參與兩屆“尖荷系”設計實踐活動，向來自于全國各地的知名設計師學習，提升了設計實戰(zhàn)能力，對接了多家高端設計企業(yè)，實現(xiàn)了在高端企業(yè)學習、就業(yè)，提高了就業(yè)質(zhì)量。以“出口”帶動“入口”，以高端就業(yè)激發(fā)學生參與現(xiàn)代學徒制教學改革的熱情。

(二)建立健全運行管理機構

1.完善藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將校企合作落到實處

在藝術設計類人才培養(yǎng)過程中采用“學校+企業(yè)”共同合作的形式制定人才培養(yǎng)方案，做到將課堂理論教學和企業(yè)生產(chǎn)實踐結合起來。將企業(yè)文化、企業(yè)需求融入課堂教學，建立“課堂學習—企業(yè)實踐—再學習—再實踐”的教學模式，使學生更好地適應企業(yè)需求，學生上崗就能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟價值，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式的積極性。建立由企業(yè)、學院教務處、校企合作部、學工部以及各院系領導共同組成的管理機構，頂層設計并督檢“現(xiàn)代學徒制”項目的推進和實施情況。

2.成立師徒教學專業(yè)指導委員會

師徒教學專業(yè)指導委員會主要負責校企合作育人機制的建立及推進落實教學質(zhì)量督導工作。由學校骨干教師和企業(yè)設計師、事業(yè)部、企業(yè)部主管組成，按照人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃專項建設，確定“師徒選拔標準”，遴選專兼職教師(師傅)和學徒，細化企業(yè)學習工作，組織實施“師徒”教學。負責開展現(xiàn)代學徒制試點教學工作改革、特色崗位課程建設、特色教材編寫等工作。

(三)共建混合所有制二級學院

著眼于校企穩(wěn)定深化合作的長效機制構建，發(fā)掘校企協(xié)同育人“雙贏”利益驅(qū)動點。在校企資源一體化的基礎上，校企共建混合所有制二級學院，共同開發(fā)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目。校企共同設計人才培養(yǎng)方案，推進深度合作，探索多樣化實現(xiàn)形式。在項目建設中，嘗試推進校企設備、人力資源一體化方案。為保障現(xiàn)代學徒制項目的順利開展，學校有計劃有步驟地為企業(yè)提供學生實習、實訓所需要的設備，并按規(guī)定付與企業(yè)導師酬勞，調(diào)動師傅的積極性、主動性。政府應制定相應的政策，加大對參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)企業(yè)的扶持力度，調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性和主動性。

(四)實現(xiàn)人力資源一體化

以現(xiàn)代學徒制建設標準為基礎，構建校企人力資源一體化的教學管理體系架構，企業(yè)全程參與，深度融合。建設校企一體化的師資結構，讓企業(yè)設計師擔任指導教師，學院學生成為企業(yè)員工。學校教師和企業(yè)員工可以互取所長，共同提高。經(jīng)過長時間的合作，達到校企人力資源一體化融通，共同組建現(xiàn)代學徒制師資隊伍。在企業(yè)導師帶領學生的同時，學校教師也可與參與企業(yè)項目，彌補企業(yè)人力資源的不足，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的同時，也積累項目實踐經(jīng)驗，為項目教學提供案例支撐，進一步提高教學質(zhì)量。