高校思想政治理論課混合式教學模式研究

喬 芬, 王 唯

(河北工程技術學院 人文學院，河北 石家莊 050091)

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義意識形態(tài)指導地位，貫徹落實黨的教育方針的主渠道和主陣地，在人才培育過程中具有重要作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]中宣部、教育部在2015年出臺的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》中提出“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點探索，鼓勵創(chuàng)新教學模式”的要求[2]?！盎ヂ摼W+教育”背景下，把思想政治理論課教學和信息技術優(yōu)勢融合，實現“線上”“線下”相結合的混合式教學已經成為高校思政課常見的教學模式。

一、混合式教學模式的理論基礎和涵義

(一)混合式教學模式的理論基礎

混合式教學模式伴隨信息技術快速發(fā)展而出現，其理論基礎主要有建構主義學習理論、交互式教學理論、香農——施拉姆信息傳播理論等。

1.建構主義學習理論

由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經斯坦福大學結構生物學教授科恩伯格、前蘇聯心理學家維果斯基等專家學者的豐富和發(fā)展。建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定的。不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同理解[3]。構建主義理論認為，知識是人對客觀世界的一種解釋和假設，因為經歷、閱歷、經驗等不同導致對知識的認識也不盡相同，并且會隨著認識程度的深入而不斷變化。學習是學生建構知識的過程。學生在學習過程中不是簡單被動地接受信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，形成個人的觀點和見解。因此，教學不能忽視學習者原有的知識基礎，而應該把學生原有的知識經驗作為新知識的出發(fā)點，引導學生主動構建新的知識經驗。

2.交互式教學理論

最早由美國教授帕林克薩于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法[4]。交互式教學重視學生之間的相互幫助和促進，認為教師應幫助和引導學生就所學知識開展討論，對學生討論發(fā)言做出積極評價，鼓勵學生靈活理解知識，把新知識和已有知識聯系起來，引導學生更加積極地做出反應，從而實現教學目標。

3.香農——施拉姆模式

最早于1949年由美國科學家香農和韋弗為解決機器間信息互換而提出，后由美國傳播學創(chuàng)始人施拉姆進行研究改進，增加了反饋環(huán)節(jié)，并強調只有信息發(fā)出者(信源)與信息接受者(信宿)的經驗領域有重疊的共同經驗部分，傳播才能完成，這就是香農——施拉姆模式。目前，香農——施拉姆模式在傳統教學中已經得到了廣泛的使用。隨著計算機技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，培訓方式從單一的面授方式擴展到了以多媒體為基礎的多種教學方式，同時香農——施拉姆模式的應用領域也得到了擴展[5]。

(二)混合式教學模式的涵義

混合式教學就是采用“線上”“線下”相結合的方式，發(fā)揮傳統教學方式和網絡化學習的雙重優(yōu)勢，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在信息技術快速發(fā)展的背景下，改變傳統的教學模式，充分利用互聯網技術，建立網絡課堂，將其與傳統課堂相融合，教學中“線上”“線下”相結合，既發(fā)揮傳統課堂的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮網絡課堂優(yōu)勢，從而增強教學針對性，提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式主要包括教學準備、教學方式、教學效果評價等。教學準備包括傳統課堂的教材、教案、課件等資源，也包括在線教學資源，如慕課、微課、翻轉課堂等；教學方式包括在線教學和課堂面對面教學；教學效果評價包括過程性評價和總結性評價?；旌鲜浇虒W主要包括教學目標的設定、教學內容選擇、學習過程實施、效果評價設計等環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1混合式教學模式示意圖

二、高校思想政治理論課混合式教學模式的構建意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]構建混合式教學模式對實現高校思想政治理論教學目標、推進傳統教學方式方法改革具有重要意義。

1.有利于拓展學習空間

混合式教學模式是利用互聯網技術、信息技術來實現的，具有教學資源豐富、交流互動快速、教學空間互補等優(yōu)勢。手機互聯網已經成為信息傳遞的重要方式，學生是使用這種信息傳遞方式的重要群體。通過移動互聯網實施思想政治理論課在線學習，可以不受時空限制，學習方式靈活便捷。思想政治理論課作為通識必修課，是每個專業(yè)、每個班都要開設的，教學任務重，所需任課教師也多。相當一部分高校思想政治課教師短缺，授課班級容量大，課堂組織實施難度大，教學效果也會受到影響。實施混合式教學模式，充分發(fā)揮網絡課堂的作用，利用網絡平臺進行線上教學、管理課程、線上互動、線上考試及考核，拓展了學習空間，提高了學習效率。

2.有利于增強思想政治理論課的吸引力

高校思想政治理論課承擔著培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人以及實現中華民族偉大復興主力軍的重大責任。從學生方面看，大部分學生能夠認識思想政治理論課培育馬克思主義信仰的重要性，但也有少數學生對思想政治理論課興趣不高，存在混學分心態(tài)。當前的大學生是互聯網時代成長起來的，他們的生活習慣、認知方式、興趣愛好、交往態(tài)度、知識來源等生活和學習的方方面都受到互聯網深刻影響。從教師方面看，仍有部分教師依賴傳統教學模式，導致學生被動接受知識。傳統授課模式有其不可代替的優(yōu)勢，但在一定程度上也影響了學生自主學習的積極性和主動性，教學過程在一定程度上成為單一的知識學習過程甚至是課業(yè)的完成過程。運用混合式教學模式，實現傳統教學模式與現代信息技術結合，尊重教育教學規(guī)律，采用學生熟悉的、喜歡的方式方法，將抽象的理論具體化，授課內容貼近生活實際、讓學生通過學習活動主動樹立馬克思主義信仰和社會主義核心價值觀。

3.有利于推動傳統課堂、網絡課堂、實踐課堂協同發(fā)展

傳統課堂教學在對學生情感、價值觀培育方面起著不可替代的作用，其最大優(yōu)勢就是面對面。教師和學生近距離進行情感交流，有利于學生集中精力學習，有利于師生感情溝通和交流。傳統課堂的缺陷是教學方式單一、信息量小，可能會出現以教師為主導，忽視學生主體的情況；網絡課堂最大優(yōu)勢是信息量大、學習方式靈活，學習資源豐富、時代性強，對學生具有較強的吸引力,學生學習自主性增強，學習的探究性就會更加深入。網絡課堂的缺陷主要是缺乏教師指導，學生碰到困惑不能及時得到解答，思維容易中斷，學習不夠深入，缺乏有效的質量監(jiān)控,在引進網絡課程的時候對教學內容不能進行有效篩選，這些都可能會對教學質量產生不良影響。課題組在調研過程中發(fā)現，有的學校對學生是否認真學習網絡課程缺乏科學管理，有的學生在考試的時候同時替其他同學操作筆記本電腦，教學質量和考核質量都難以保證。實踐課堂能鞏固理論知識，使理論內化于心，外化于行，但是，實踐課堂教學受眾面窄，覆蓋到全體學生有一定難度，教學質量也難以保障?；旌鲜浇虒W的最大功能是將傳統課堂、網絡課堂、實踐課堂三種教學模式融合，實現優(yōu)勢互補。發(fā)揮傳統課堂引導、啟發(fā)、監(jiān)督功能，同時發(fā)揮網絡課堂學習自主性和方式靈活性的優(yōu)勢，充分發(fā)揮實踐課堂鞏固知識、將理論轉化為行動指南的長處，有助于增強思想政治理論課的實效性和學生的獲得感。

三、高校思想政治理論課混合式教學模式的構建

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調，做好高校思想政治工作，要遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的定律[1]。這是新時代、新形勢下做好高校學生思想政治工作的總要求。構建思想政治理論課混合式教學模式要從客觀實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，加強監(jiān)督和管理。

1.加強師資隊伍建設

混合式教學改革需要不斷探索和創(chuàng)新。思想政治理論課教師隊伍建設是構建和實施混合式教學模式的關鍵支撐?；旌鲜浇虒W不僅涉及思想政治理論專業(yè)知識，還涉及互聯網、信息技術等學科知識，教學設計、組織實施、平臺應用管理等各方面對任課教師要求高，實施難度大。因此，組建一支由思政課教師、信息技術相關專業(yè)教師、教務處教師三位一體的混合式教學團隊是非常有必要的。混合式教學團隊有利于不同專業(yè)教師之間的溝通，團結協作解決疑難問題。要通過外引內培的方式，拓寬混合式教學團隊成長空間，使團隊教師能夠更快更好地適應新角色，承擔教學改革重任。在引進有經驗教師的同時，注重校內教師培養(yǎng)。通過專題研討，參加校外培訓活動以及學術會議、教學經驗交流等，讓校內教師盡快適應混合式教學要求，這樣，先培養(yǎng)一部分教師，由點及面，繼而帶動大部分教師的發(fā)展。

2.建設高質量網絡課堂

與傳統教學模式相比較，混合式教學模式最大特點是增加了網絡課堂。因此，建設高質量的精品在線課程至關重要。有條件的高校要建設自己的在線課程，如果條件不具備，可以按規(guī)定使用其他高校的網絡精品課程，如清華大學馬克思主義學院開設的慕課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《黨的十九大精神概論》等。在制作和引進思想政治理論慕課的時候，要把握好方向，掌控好課程教學內容的政治觀。要講清講透習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、重大意義、科學體系、精神實質、實踐要求，使習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。保障思想政治理論課正確的政治導向，培育學生堅定的馬克思主義信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺地抵御錯誤思想的滲透。

3.建立和完善混合式教學模式建設長效機制

混合式教學模式的建立，是一項系統工程，學校要高度重視。馬克思主義學院、教務處、網絡管理部門、財務處等各部門要協調聯動，有序組織。要進一步完善教學督導、績效考核等制度，從而使混合式教學實施更加規(guī)范化、科學化。要進一步優(yōu)化傳統的教師評價機制，進行多維度的教學效果評價。要加強對網絡在線課程的教學督導，對學生是否在網絡上“真學、真懂、真信”進行有效監(jiān)控和考核，制訂多元化的評價標準，適時對學生進行教學指導和問題解答。學校要有專項經費予以保障，用于課程建設和師資隊伍建設。