以讀促寫 有效提升初中英語(yǔ)寫作課堂實(shí)效

錢 君

初中階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)寫作系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、協(xié)調(diào)寫作結(jié)構(gòu)是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要任務(wù)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的過(guò)程就是學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知不斷積累升華的過(guò)程。讓學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，在寫作練習(xí)中有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，才能促進(jìn)表達(dá)能力和思維水平的同步提升。

一、注重積累，打牢基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫作中的基礎(chǔ)組成部分包括詞匯、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法和過(guò)渡句等。結(jié)合對(duì)眾多教學(xué)案例的分析，學(xué)生無(wú)法寫出高質(zhì)量習(xí)作的主要原因還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，具體表現(xiàn)在詞匯量少、句型語(yǔ)法掌握不準(zhǔn)確、時(shí)態(tài)運(yùn)用混淆等方面。詞匯是豐富文章內(nèi)容的重要工具，詞匯的積累能夠促使學(xué)生在多種主題的習(xí)作中游刃有余。

例如，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生掌握最基本的五種句式組成：（1）“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”，此句式中的動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞，不接賓語(yǔ)。（2）“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”，此句式中的動(dòng)詞為及物動(dòng)詞，接賓語(yǔ)。（3）“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)1+賓語(yǔ)2”，此句式中的動(dòng)詞要使用可以接雙賓語(yǔ)的及物動(dòng)詞，如bring,give,tell,send等。（4）“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)”，此句式中的動(dòng)詞應(yīng)使用系動(dòng)詞。（5）“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”，此句式中的動(dòng)詞要使用可以接賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的及物動(dòng)詞，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)可以是形容詞、介詞、名詞、副詞等多種形式。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞記憶法及提升詞匯量的方法技巧。如“詞根+聯(lián)想記憶法”，通過(guò)詞根來(lái)學(xué)習(xí)更多含義相近或有一定關(guān)聯(lián)的單詞，通過(guò)單詞的結(jié)構(gòu)和含義來(lái)延伸對(duì)其他單詞的學(xué)習(xí)和記憶，豐富詞匯量，從而在寫作過(guò)程中做到游刃有余，擺脫寫作時(shí)提筆忘詞的困擾。

學(xué)生只有真正掌握詞匯的用法與搭配，才能在寫作中正確表達(dá)思想。同時(shí)，多種句型和過(guò)渡句的運(yùn)用能使文章更加立體且具有可讀性。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要多積累實(shí)用詞匯，運(yùn)用多種句型表達(dá)所學(xué)知識(shí)，豐富英語(yǔ)習(xí)作內(nèi)容，提升邏輯思維能力。

二、有效借鑒，增強(qiáng)語(yǔ)感

英文寫作過(guò)程的基本原則是：由詞及句，由句及篇。詞匯是組成一篇文章的基本元素，句子是作者陳述觀點(diǎn)的工具，而整個(gè)篇章是作者思想觀點(diǎn)和邏輯思維的體現(xiàn)。因此，寫出好文章的關(guān)鍵不僅在于運(yùn)用豐富的詞匯，而且還包括能寫出真正符合英語(yǔ)文化交流水平和特點(diǎn)的句子。

例如，在譯林牛津初中英語(yǔ)7B Unit1的“Reading”部分，描述了四個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的小朋友Stephen,Madee,Neil和Anna的家庭情況。教師要求學(xué)生任選一篇，通過(guò)模仿變換人稱對(duì)文章進(jìn)行改寫，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流。課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聆聽別人的描述并判斷是否正確，對(duì)不正確的地方搶著進(jìn)行更正和補(bǔ)充。另外，在教學(xué)蘇教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Teenage problems”中“Reading”部分時(shí)，有兩個(gè)風(fēng)格相近的句子：“I know itisimportantto do my homework and hand it on time.”“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”除了這兩句外還有很多以“I know...”“I believe...”“I doubt...”等為主句主謂語(yǔ)，用一定的特殊疑問(wèn)詞構(gòu)成的從句，學(xué)生要想理解該句型的斷句技巧，就應(yīng)多讀多感受，增強(qiáng)語(yǔ)感。

朗讀文章是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的捷徑。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)誦讀優(yōu)秀文章，領(lǐng)悟文章含義，理解文章的基本構(gòu)架和獨(dú)特的寫作技巧，才能將文章中的精華熟練地運(yùn)用于自己的寫作之中，提升寫作能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀習(xí)作中的高級(jí)詞匯、句式用法和邏輯思維等方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并效仿練筆，引導(dǎo)學(xué)生在不同的主題中運(yùn)用這些寫作技巧和常用詞匯。這樣既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用更加流暢的語(yǔ)句闡述自己的觀點(diǎn)，大大提升了寫作效率。

對(duì)優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)和借鑒，僅從詞匯量、語(yǔ)法以及一定的寫作技巧出發(fā)是不夠的，學(xué)生要想寫出具有自己獨(dú)特觀點(diǎn)的文章，還應(yīng)善于觀察和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不同的寫作角度，同時(shí)，在閱讀時(shí)，以一個(gè)知識(shí)接受者的角色去發(fā)現(xiàn)和感受優(yōu)秀文章中思維邏輯的精妙之處，從而潛移默化地在腦海中形成獨(dú)特的寫作邏輯。

三、整體布局，豐富表達(dá)

文章的整體布局是學(xué)生思維邏輯的重要體現(xiàn)，教師在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)由淺入深地推進(jìn)。在閱讀課文或課外小短文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)抓住關(guān)鍵的過(guò)渡詞句引導(dǎo)學(xué)生從掌握簡(jiǎn)單句的寫法開始，再到長(zhǎng)句表達(dá)進(jìn)行提升訓(xùn)練，通過(guò)這樣的邏輯思考訓(xùn)練，將不同的句型合理安排在文章的適當(dāng)位置，從而促進(jìn)文章整體布局的合理化。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和辨別不同詞匯的詞義和性質(zhì)，分清謂語(yǔ)、賓語(yǔ)以及定語(yǔ)和狀語(yǔ)，再輔以相應(yīng)的短語(yǔ)搭配練習(xí)，最后進(jìn)行整句的練習(xí)。長(zhǎng)難句的正確組織和運(yùn)用是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)法知識(shí)和詞匯運(yùn)用功底的重要標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)時(shí)，教師可先給學(xué)生講授多種含義的并列句連接詞：表示并列的“and”、表示轉(zhuǎn)折的“but”等，引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)完整句之間以這些連接詞銜接，從而使句子呈現(xiàn)因果、順承或轉(zhuǎn)折等關(guān)系，使文章的邏輯思路更加清晰、觀點(diǎn)更加鮮明。其次，運(yùn)用從句也可使習(xí)作增色。從句通過(guò)省略句與句之間相重復(fù)的主語(yǔ)等成分，使句子變得更加簡(jiǎn)潔。在句型“When you are walking across the road,you should be careful for the cars and passers-by”中，主語(yǔ)“you”出現(xiàn)了兩次，使句子呈現(xiàn)出一種繁雜的感覺，而從句中的主語(yǔ)與主句主語(yǔ)一致時(shí)，可省略從句中的主語(yǔ)，該句可改為“Whenwalking across the road,you should be carefulforthe carsand the passers-by”，從而使句子變得簡(jiǎn)潔，減少讀者閱讀文章時(shí)產(chǎn)生的繁復(fù)感。

有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作表達(dá)的技巧是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的必備前提。除了句子之間的連接，段落與段落之間的連接也能體現(xiàn)文章的整體感和作者的思維邏輯。段落之間的連接多以短語(yǔ)形式出現(xiàn)，如“What’s more...”“There is no doubt that...”等。理解每個(gè)過(guò)渡短語(yǔ)的具體用法，能使學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)的更加清晰、對(duì)問(wèn)題的態(tài)度更加鮮明。

總之，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心和信心，結(jié)合每名學(xué)生的寫作特點(diǎn)分析，制定出更加符合學(xué)生寫作水平發(fā)展的教學(xué)方案。