針對不同能力層次學生的教學策略

王海燕

初中階段的學生在學習能力方面存在著一定的差異，然而，學生是一個獨立的人，是一個具有獨立意義的人。這就需要教師尊重每一位學生，注重因材施教。新課改背景下，層次性教學是教師常用的一種教學方法，使用得當，往往頗見成效。它成功地凸顯了學生的個體差異，對不同能力層次的學生都有很大的促進作用。

一、目標分層，注重因材施教

教師在備課的過程中都會對自己的課堂教學進行設(shè)計。在設(shè)計的過程中，首先要設(shè)計的是教學目標，但由于學生能力的差異性，教師不應“一鍋煮”，更不能對學生有著一樣的目標要求。在教學中，教師可以將目標分層，設(shè)置不同層次的學習目標，讓每一位學生都能夠在學習的過程中體驗到自己的價值。

例如，在教學“二元一次方程”時，教師為了激發(fā)學生的學習主動性，為不同的學生設(shè)計不同層次的學習目標。教師可以設(shè)置三種目標：

1.了解什么是二元一次方程，明晰其概念意義；理解二元一次方程的解的意義。

2.深刻理解二元一次方程的解的含義，能夠判斷一對數(shù)是否為其方程的解；掌握二元一次方程不同形式的表達方式，并且能夠相互轉(zhuǎn)換。

3.能夠分析實際問題，體會方程與生活中的數(shù)學模型的關(guān)系。在學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力以及合作探究能力。

隨后，教師在教學的過程中按照不同的學習能力，將學生分成三種不同的層次。第一種是學習能力水平相對較好的，對他們的目標要求是這三種都要達到；第二種是學習能力中等的學生，對他們的目標要求是達到前兩種目標；第三種是學習能力相對較弱的學生，對于他們的學習目標只要求達到第一個目標。這時，每一個學生都有了自己要奮斗的目標，而且各自的目標對于自己來說都是經(jīng)過一定努力可以達到的。

教學中，教師通過設(shè)置分層教學目標，成功地做到了“下保底，上不封頂”，極大地調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，使整個數(shù)學課堂變得非常和諧、高效。

二、提問分層，促進有效思考

問題是學習數(shù)學的關(guān)鍵，也是教師數(shù)學教學中不可缺少的一個工具性內(nèi)容。很多時候，教師所設(shè)置的問題只顧及到優(yōu)等生，總是忽略課堂中的學困生，這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展。因此，教學中教師可以巧妙地進行分層提問，為學困生提供更多思考學習的機會。

例如，在教學“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定”時，教師在引導學生學習菱形的判定定理時，選擇了提問的形式，引導學生思考學習。為了讓每一位學生都能夠思考，教師可以設(shè)置一些有層次的問題。

首先，教師向?qū)W生提出了一個較為簡單的問題：“我們上節(jié)課已經(jīng)學習了菱形的性質(zhì)，你們誰來說一下菱形都有哪些性質(zhì)呢？”在教師提出這一問題后，學生開始整理自己的思路，開始回憶相關(guān)內(nèi)容。讓教師驚訝的是，有一位學困生悄悄地舉起了手。于是，教師立即抓住機會，讓他來回答。這位學生回答得雖然不全面，但對他來說已經(jīng)是很大的突破了。此時，教師對其進行了表揚。隨后，教師又讓一些學習水平不是很高的學生來補充。之后，教師又向?qū)W生提出第二個問題：“前面在學習矩形的判定定理時，我們是從其性質(zhì)的逆定理出發(fā)的，那么菱形是不是也具備同樣的特點呢？你們誰能總結(jié)一下菱形的判定方法？”這一問題相較于第一個問題稍微復雜一些。這時，一些中等能力的學生基本可以解決這一問題。隨后，教師根據(jù)學生的回答又繼續(xù)追問：“你能證明一下你的猜想嗎？”這樣一步步加深問題的難度，讓每一位學生都參與了思考。

分層次提問，成功地照顧到每一位學生的需求，很好地活躍了每一位學生的數(shù)學思維。這種教學方式，極大地促進了學生的有效思考，實現(xiàn)了全體學生的有效發(fā)展。

三、練習分層，體現(xiàn)練習價值

課堂練習是課堂教學中不可或缺的一環(huán)。但很多時候，一些練習題都無法充分發(fā)揮它的價值，究其原因是練習題型、難度水平太過唯一，這樣只是讓少部分學生得到了發(fā)展，不利于全體學生的發(fā)展，這樣的教學是片面的。因此，課堂教學中，教師可以將練習分層，設(shè)計一些不同層次的練習題，讓所有的學生都可以思考練習，并得以高效地鞏固學習。

例如，在教學“一元一次不等式與一元一次方程、一次函數(shù)”時，教師在和學生一起學習有關(guān)一元一次不等式與一次函數(shù)的知識內(nèi)容時，為學生設(shè)計了一些練習題。并根據(jù)學生的個體差異，將練習分層。教師為學生設(shè)計了三種類型的練習題。并將學生按學習能力分為三種不同的層次。

基礎(chǔ)題：如下圖所示，直線y1=x+b與y2=kx－1相交于點P，其中點P的橫坐標是－1，請寫出關(guān)于x的不等式x+b＜kx－1的解集是（ ）

中檔題：用畫函數(shù)

圖形的方法，解4x－2＞－x+3。

綜合題：一家服裝店準備購進A、B兩種不同的服裝，已知，A種服裝的進價是80元，準備以120元的價錢賣出；而B種服裝的進價是60元，現(xiàn)準備以90元的價錢賣出?，F(xiàn)在該服裝店準備購進共100件服裝，要求A種服裝不得少于65件。如果讓費用不得超過7500元，而且每種服裝以每件優(yōu)惠a（0＜a＜20）元的價格賣出，你設(shè)計一個購進方案，使得最后該服裝店獲得的利潤最大。

課堂教學中練習的分層，成功地照顧到了每一位學生的學習情況，讓每一位學生的思維都得到了開發(fā)鍛煉，有效地促進了全體學生的發(fā)展與提高，實現(xiàn)了能力的提升。

四、評價分層，達到有效提高

有效的評價，能夠讓學生更好地認識自己，并從中得到更大的前進動力。

學生的學習能力是存在一定差異性的，因此，教師教學中對學生的評價不能總是依照同一個標準。課堂教學中，教師可以將評價分層，對不同的學生進行不同的評價，以促使學生有效提高。

例如，在教學“字母表示數(shù)”時，教師在引導學生對本節(jié)內(nèi)容有所認識和了解后，為學生設(shè)計了一些練習題。其中包括基礎(chǔ)性題目，如：數(shù)a的3倍與10的和______；提高性題目，如：已知a、b互為相反數(shù)，c、d互為倒數(shù)，x=3(a-1)-(a-2b)，y=cd+c(a+b)，求3x-2y的值。根據(jù)情況還可以設(shè)計一些拓展性題目。

隨后，教師一一給出了評價。首先，教師將學生按照學習能力分成了A、B、C三個不同的層次，A層次學習能力最好，B層次學習能力較好，C層次學習能力較弱。這時，教師針對這三種不同層次的學生制定了不同的評價方案。對于C層次的學生，只要能夠完成基礎(chǔ)性題目，就給其100分的獎勵，如果還能夠做出提高性問題可以再增加50分，如果做出了拓展性問題可以再加上100分。對于B、C層次的學生做錯的題目，暫時不做出評判，而是引導其進一步思考，從中體驗學習的樂趣。對于A層次的學生，除了要評價其做題的正確性，還要評價其做題的速度和解題方法的簡便性，以增強其學習的競爭意識。

分層次評價，很好地照顧到每一位學生，讓每一位學生都體驗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣，并從中都得到了鼓舞，增強了繼續(xù)學習的動力，極大地提高了學生的學習效率。

總之，教師要注重貫徹因材施教這一原則，在數(shù)學教學中注重從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的個體差異，促使每一位學生都得以發(fā)展與提高。